另外，語言使用的環(huán)境在不斷變化，語言運用也必須隨環(huán)境變化而變化，這就注定幼兒的語言運用必須具有創(chuàng)造性，幼兒能在創(chuàng)造性運用語言的過程中，獲得語境與語用之間關(guān)系的感悟力。

　　2、、動作、表情等技能的學習幼兒在故事表演中除了運用語言，還需要運用動作、表情等非語言表現(xiàn)手段。因此，我們可以讓幼兒學習一些簡單的表演技巧，提高他們的表演興趣和表演能力。而且，通過動作和表情的表演，有利于幼兒對語詞的理解和掌握運用。比如在故事《會爆炸的蘋果》中，描寫狐貍的“狡猾”一詞，用語言很難解釋清楚。而通過模仿狐貍的表情、動作、行為，幼兒很自然地就理解了詞意，并留下了深刻的印象。我們在幫助幼兒學習表演方法時，可以從以下幾方面入手。

　　首先，在聽過故事后，可以請幼兒描述角色性格與特點，幫助幼兒分析故事中任務形象的特征。如講完《唱歌比賽》的故事后，問幼兒：“小雞、小鴨、小狗、小羊、小貓、小白兔走路是什么樣子的？”幼兒在把握好每個動物的形象特征后，表演起來更到位了。

　　其次，請幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點。如，讓幼兒說說小動物聽到小白兔說自己歌唱得不好聽，心里會怎樣，可以用什么動作來表現(xiàn)。

　　最后，引導幼兒討論作品中角色的情感變化，從而幫助幼兒體驗角色心理，把握角色性格發(fā)展的線索。比如故事《小兔乖乖》中老狼敲門那一段，小兔子先是驚慌的，后來是鎮(zhèn)定的。幫助幼兒分析小兔情感的變化，討論如何來表現(xiàn)這樣的情感變化，為他們的表演打下基礎。

　�。ǘ�）區(qū)域活動中的參與。

　　為了滿足不同層次幼兒的表演欲望，我們除了讓部分幼兒主動在集體前表演外，還根據(jù)幼兒自己的意愿，在語言區(qū)投放桌面操作玩偶，讓幼兒在區(qū)域活動時表演、自選游戲時在“舞臺”上表演。為了貫徹《綱要》中提出的“創(chuàng)設良好的教育環(huán)境”這一重要精神，我們還為幼兒布置良好的表演環(huán)境。在創(chuàng)設環(huán)境時，我們啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認真思考、共同創(chuàng)設有關(guān)的環(huán)境。為幼兒提供多種輔助材料，和孩子一起商議并制作有關(guān)的道具。比如，在進行表演故事《小羊和狼》中，我和幼兒一起用鐵絲、彩色布制成了動物尾巴、用毛線彩條等裝扮服裝，滿足了幼兒對動手動腦的要求，激發(fā)了幼兒參與表演的積極性。

　　另外，教師參與時的積極情緒能調(diào)動起幼兒表演的積極性。當幼兒看到老師也在積極地參與表演，他就會對表演產(chǎn)生更大的興趣。另外，教師參與表演，可以帶動幼兒完成整個表演。因為在幼兒感到表演有困難時，往往會放棄表演，這時，教師就可以扮演幼兒尚不熟悉、扮演有困難的角色，帶動幼兒一起表演。

　�。ㄈ�）領域活動中的滲透新《綱要》中指出“發(fā)展幼兒故事表演的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”。當設計某一領域的活動內(nèi)容時，要考慮與其他領域的聯(lián)系和配合，設計這一環(huán)節(jié)的理論依據(jù)是：一方面，幼兒本身是一個有機整體，其各個方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響的；另一方面，解決問題時需要多種領域的知識和技能的綜合，我們認為將故事表演滲透到各種教育活動中，不但能提高幼兒的語言能力，還能對各種藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生興趣和敏感性，產(chǎn)生“創(chuàng)造”的沖動，例如故事《拔蘿卜》，教師在引導幼兒完整地學習了故事后，播放了《拔蘿卜》的樂曲供幼兒欣賞，引導幼兒根據(jù)樂曲創(chuàng)編每一位動物出場時的動作、表情、語氣，然后再配合樂曲進行表演活動，幼兒表演起來更帶勁，也更生動形象了。這說明，通過為文學作品找配樂的訓練，幼兒不但對文學作品的鑒賞力提高了，而且他們對音樂的鑒賞力也得到有效發(fā)展。

　　在與幼兒一起從小班成長到大班這三年的探索和實踐，我們深深體會到，故事表演不僅提高了幼兒對文學作品的理解能力和興趣，發(fā)展了他們的想象能力和創(chuàng)造能力，更重要的是促進了幼兒語言能力以及幼兒合作能力的積極發(fā)展，為幼兒今后進一步學習和把握文學作品、提高合作能力打下了基礎。