�。�、多一些欣賞。即對孩子經(jīng)常給予由衷的贊賞。在指導(dǎo)時，我們耐心傾聽孩子的看法，投以贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子評價(jià)時所用的語言、或能真實(shí)、全面地評價(jià)，由此激勵孩子更積極地投入活動。一次評優(yōu)秀值日生時，根據(jù)平時對張 明管理不好自己，總會影響他人的印象，大家都有非議，連他自己都說自己管理不好自己，不能評優(yōu)秀值日生。楊帆卻提出不同意見，認(rèn)為張 明可以評到優(yōu)秀，因?yàn)槲缢�前他�?dú)自把大家的椅子都擺到桌子上。教師馬上給予肯定，并贊賞楊帆能仔細(xì)觀察張 明的工作細(xì)節(jié)，不是只看到他不好的地方。同時贊賞張 明愿意為大家服務(wù)的優(yōu)點(diǎn)。雖然他沒被評上優(yōu)秀值日生，但是并沒有因此就放棄，孩子們在之后對同伴的評價(jià)中，也逐漸更全面和具體。

　　4、多一些寬容：真正的寬容包括對錯誤、對弱點(diǎn)的寬容。寬容孩子，并不是軟弱、妥協(xié)，而是給孩子一個寬松的環(huán)境，使孩子有反思的機(jī)會，感受到大家的期待，把外在規(guī)范的約束變成自我的壓力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為動力。當(dāng)被評者受到的評價(jià)與自身的努力相背而委屈難過、不服氣時，教師輕輕抱住他|她，并請他|她聽完大家的評價(jià)原因，然后給予機(jī)會，讓他|她解釋原因。經(jīng)過辯解，雙方得到理解后，讓被評者表示自己的打算，不好的就改正、虛心接受他人的建議，好的就更要堅(jiān)持。若評價(jià)者語言過激，也不當(dāng)眾給予批評糾正，而是讓他聽聽其他人的觀點(diǎn)以正面強(qiáng)化。

　　（四）指導(dǎo)的過程：

　　孩子學(xué)會客觀合理地自主評價(jià)，并不是一蹴而就的，在實(shí)踐中大致經(jīng)歷了以下幾個過程：

　　1、獎勵激趣，讓孩子“想評價(jià)”。

　　一開始，我們就制作了“優(yōu)秀值日生”“優(yōu)秀播音員”的記錄表，被評到的孩子可以得到一顆五角星，得滿三顆五角星就能得到一張學(xué)過的英語詞匯小圖片。每個孩子都躍躍欲試，希望得到，同時我們也提出要求，不管是誰說新聞、做值日，大家都要仔細(xì)觀察、給予評定，這是對同伴的關(guān)心和支持，這樣才有可能得到獎勵，否則即便你做得再好，大家對你的表現(xiàn)不給評價(jià)那就什么都沒有了。以此調(diào)動他們口語交際評價(jià)他人的積極性。

　　2、固定模式，讓孩子“會評價(jià)”。

　　孩子自主評價(jià)，其實(shí)是一個口頭語言交際的過程；更是對自己和他人活動觀察反思的過程。通過交流小結(jié)，明確值日生、播音員的工作內(nèi)容和基本要求：每天三個值日生，必須熟記自己的分工內(nèi)容并監(jiān)守崗位，提醒同伴時要用禮貌的語言和方式；播音員則要熟記內(nèi)容、站在集體前要眼睛看大家、雙手在身體兩邊分開放平、播音時聲音響亮、語句連貫，并不忘記前后串聯(lián)詞“大家好，我是新聞播報(bào)員，今天我給大家播報(bào)的新聞是……”“我的新聞播完了，謝謝大家！”這不僅為孩子做值日、播音提供了一個基本標(biāo)準(zhǔn)，也為孩子提供了一個評價(jià)依據(jù)。在評價(jià)時，孩子們就運(yùn)用固定的語句：“我覺得今天……可以|不可以評為優(yōu)秀……因?yàn)樗鹼她做到|沒有做到……”中間的評定原因就用以上的基本標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合他人的實(shí)際情況進(jìn)行填空。

　　3.放開束縛，讓孩子“敢評價(jià)”。

　　打破常規(guī)，讓孩子無拘無束，克服各種心理障礙。不僅要讓他人對自己進(jìn)行評價(jià)，同時還要敢于對自己進(jìn)行評價(jià)。自我評價(jià)是能提高自我反省意識，加強(qiáng)自我督促管理能力。有些孩子聽到同伴對自己的評價(jià)不能得到優(yōu)秀時，會著急難過；甚至因?yàn)樗�人的誤解而氣憤，這種鉆牛角尖的想法會影響他之后對同伴的評價(jià)及自身的工作完成。不如首先給孩子自己一個機(jī)會，回顧評價(jià)自己的工作情況，在平心靜氣自我評價(jià)后，再聽聽他人意見，發(fā)現(xiàn)自己的不足和長處。明確自己今后努力的方向，有利于揚(yáng)長避短，逐步提高。

　　4.拓展延伸，讓孩子“不只是評價(jià)”。