達爾克洛有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。在構成音樂的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。也許正是這種“情”，牽動著無數顆童心，使之受到美的熏陶。教師在教學過程中，應以自己的情感撥動幼兒情感的琴弦，使之產生共鳴，才能愉快地完成“萌發(fā)幼兒初步的感受美，表現美的情趣”的任務。而音樂教育最終的目的放在“情趣”上，所以只有抓住這一因素，才能最大限度地調動其學習的積極性和主動性，那么，應該怎樣通過音樂教學去培養(yǎng)幼兒的情感呢？

　　一、創(chuàng)設相應的環(huán)境1、培養(yǎng)師生間良好情感作為教師應有豐富的感情，老師的感情對于幼兒有強大的感染力，因此老師絕對不能是一個冷漠的人，應要以“愛生樂教”為己任，讓每個孩子能從教師身上和活動中感受一種力量和溫情。生活中，我總以老師、媽媽、大姐姐的多重身份去感染幼兒，帶著他們無拘無束地唱他們熟悉的各種童謠和動畫片中的插曲等，以培養(yǎng)幼兒與我之間的親情，讓他們大膽表現自己，提高音樂活動能力。久而久之，孩子對老師有了信賴感、親切感，就能創(chuàng)造出和諧、融洽、活躍的心理環(huán)境，讓幼兒思維更積極，情感更豐富。

　　2、創(chuàng)設有利于情感發(fā)展的情境教師應重視環(huán)境創(chuàng)設，給幼兒提供豐富的材料，在教學活動中使幼兒通過教師的引導成為學習的主人。而音樂教學中圖片的展示、情景的布置、游戲的開展，都是一種情境的創(chuàng)設，這對幼兒的情感發(fā)展有強烈的導向作用。在日常生活中，恰當地、不斷地提供音樂刺激，激起幼兒愉快的情感，使幼兒的音樂天賦得以很好的發(fā)揮，并能積極參與活動。如在區(qū)域活動，可以設置“音樂區(qū)”，其中放置一些頭飾、節(jié)奏樂器等。通過播放音樂，讓幼兒自由表現、自由創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒音樂的活動能力和對音樂的興趣。來園時，教室里可以播放一些柔和的輕音樂，讓幼兒進入一個安靜舒適的音樂藝術環(huán)境；就餐前，彈奏一些合適的音樂，以陶冶幼兒情操，豐富幼兒的生活內容。盡量讓幼兒多看、多聽、多實踐，讓他們在濃厚的音樂環(huán)境中不斷豐富自己的情感。

　　二、感受作品的情感因素音樂語言既是傳達感情的手段，也是表現感情的結果。幼兒能夠在感受作品內容的過程中，體驗作品所表達的感情，產生情感共鳴。而不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、速度的變化都表現出它們各自的風格和不同的情感。只有抓住特點，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會音樂的美。

　　例如歌表演《小海軍》，幼兒在學習表演動作，感受威武、雄壯的旋律和堅定有力的節(jié)奏的同時，體會到解放軍堅定不屈的英雄氣概，激發(fā)出勇敢、堅強和熱愛解放軍的情感。

　　歌曲《搖籃曲》是一首抒情歌曲，我在本班幼兒欣賞的時候，提示他們閉目聆聽，使其在溫馨、柔和的音響中去體會音樂的意境，感受躺在搖籃里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。然后我引導幼兒自己表演，抱起布娃娃，扮演媽媽溫柔地哄孩子入睡，幼兒的情感完全和作品本身的情感融合了。感受作品本身的藝術情感是激發(fā)幼兒積極的首要條件，使幼兒們能夠在愉快、活潑的音樂中，接受品德和情感的教育。

　　三、激發(fā)幼兒的情感表現教師的感情因素，是通過教學過程中教材的分析、表現幼兒的情感交流來完成的。因此教師絕對不能是個冷漠的人，熱情飽滿的精神，活潑開朗的性格，簡練形象的語言，寓有表現力的演唱，優(yōu)美的舞蹈姿勢，都能喚起幼兒的美感，“情感”就會在其心靈上萌芽，在演唱、舞蹈中表現出來，那么音樂教育的任務才算是真正地完成了。

　　1、用生動形象的語言激發(fā)幼兒的情感幼兒年齡小，對音樂所表現的內容和情感往往不能領會。教師就可以適當借助語言，來幫助孩子理解和感受音樂作品，使之產生情緒體驗。教師在運用語言時，應力求精練、明確，將具體形象和幼兒的生活經驗結合起來。