幼兒很喜歡這首詩歌，能認真傾聽，有感情地朗誦詩歌。

　　我們可能發(fā)現，一個故事，一個兒歌，一個圖片，幼兒可能只記住了其中一句有趣的、經典的話，但可能就是這一句幼兒感興趣的、幽默的語言，就規(guī)范了幼兒的某些活動中的規(guī)則，加深了幼兒的理解，豐富了幼兒的認知能力 。例如：對于兒歌《滑滑梯》“滑滑梯,滑滑梯，你先我后別著急，上去好象爬高山，下去好象坐飛機，忽忽悠悠飛到地。”就是我在幼兒玩滑梯的時候反復不斷的說唱，幼兒在理解其含義了之后，對其中的“你先我后別著急”這句話記憶的特別深刻。并且在生活中學會了運用，他們會在入廁、喝水、出門的時候，一但發(fā)現小朋友擁擠，就說“你先我后別著急”而且會自然的學會等待，還有的幼兒懂得謙讓別人呢。通過對兒歌語言的理解學習判斷自身行為的對與錯。還有兒歌《洗手》“擰開水龍頭，沖濕小小手，手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留。”這首兒歌幼兒對“手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留。”這句話生動形象、擬人的詞匯更感興趣，特別是幼兒在洗手的時候會自然的叨嘮，認真的洗手,讓肥皂泡沫真的走個夠，培養(yǎng)了幼兒良好的衛(wèi)生常規(guī)和認真做事的習慣。

　　我在活動中還根據幼兒游戲的興趣隨口編唱的兒歌、順口溜，更能激發(fā)幼兒在游戲時的參與性，而編唱的過程又是幼兒思考、記憶的另一種形式。例如：有一次幼兒在搭積木的時候，胡思宇指著積木大聲的吆喝了起來：“買豆腐了。”抓住機遇，適時引導。我趕忙走過去問：“豆腐多少錢一斤。”他想了想說：“5塊。”其他幼兒看我去買豆腐，激起了對新奇游戲的興趣，就都吆喝賣起了豆腐。我說：“我不買豆腐了。”“那我賣菜”。龔奕銘說。“什么菜？”我問。“白菜”他興奮的說。我想了想問：“我想要芹菜。”他說：“我也有。”“那你怎么吆喝。”“買白菜嘍，買白菜嘍。”其他的幼兒也開始了：“賣菜，買菜”賣黃瓜，賣大蒜”的唱了起來，我靈機一動把幼兒的吆喝記錄了下來，帶他們唱起了自編的順口溜。“賣菜、賣菜，芹菜5毛，韭菜1塊。……”幼兒吆喝的勁頭更濃了，在游戲中體驗兒歌、順口溜語言的韻律，節(jié)奏。

　　我想，一個好的幼兒詩歌，兒歌、順口溜等，不僅可以豐富幼兒的知識，發(fā)展語言，啟迪智力，而且還可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶。培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造思維能力。不僅培養(yǎng)了幼兒記憶力，豐富了幼兒的詞匯，同時也給了幼兒一個大膽表現的機會，激發(fā)了幼兒的自信心。

　　三、故事教學的神奇作用故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優(yōu)美的語言、典型的人物形象塑造，生動的故事講述，讓幼兒深深為之吸引，使他們增長了知識發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是 真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學到的好思想見褚于行動。

　　在運用故事對幼兒進行教育的過程中，我深切的體會到了故事的魅力，也總結了一些感觸較深的經驗。

　　1、內容的選擇要適合幼兒的年齡特征和理解水平，善于運用故事。

　　我班幼兒特別喜歡聽故事，拿著書口中就念念有詞，會講好幾個簡單的小故事了，通過觀察分析，我就從他們熟悉的動物開始，簡單重復的故事情節(jié)夸張的語氣，動作，表情深深的吸引了她，如《美麗的小公雞》《小羊和狼》等連續(xù)講三四遍，他們每一遍都聽的津津有味，隨著年齡慢慢的長大，認識的東西多了，理解能力強了，現在聽故事總是自主選擇，聽起來就沒完，有時還會學著我們的樣子自顧自的講起來。