教師應該重視膽怯、退縮的幼兒，鼓勵他們進行科學探索活動。實踐證明，幼兒好奇心的表現(xiàn)是不一樣的，尤其是在成人面前，有的幼兒仍能表現(xiàn)出強烈的好奇心和探索欲望，而有的幼兒則退縮不前，甚至壓抑自己的探索欲望。后一種幼兒并不是沒有好奇心或探索欲望，而是對成人的反應過于敏感，如果教師在這種情況下作出允許的暗示或表示鼓勵、支持，幼兒則會減輕疑惑，進行探索活動，并得到滿意的結(jié)果；相反，如果教師忽視這些幼兒或?qū)λ麄冏鞒霾槐匾�的限制，則有可能加深他們的退縮行為。如在一次沉浮實驗中，很多幼兒用自己帶來的各種材料做沉浮實驗。有幾個幼兒看著自己的實驗材料不知如何下手。這時，教師可以提醒幼兒：“請你把這些材料放在水里看看，哪些是沉的哪些是浮的？”“再看看是不是沉的東西一定沉下去，浮的東西一定浮上來？”……在這些問題的啟發(fā)下，幼兒們在操作中發(fā)現(xiàn)：海綿，布塊是浮的，石子、鐵塊會沉下去，但海綿、布塊等它吸滿了水，就會沉下去了……2．教師是科學探索活動的設計者。幼兒的科學教育活動離不開教師的精心設計，活動是教師在幼兒活動前的準備工作。第一，全面實現(xiàn)科學教育目標。教師設計科學活動不是盲目進行的，而是從科學教育的任務出發(fā)，有目的有計劃地進行的，首先，教師要制定每次活動的具體行為目標，就必須著眼于科學教育的任務。可以選擇生活中幼兒熟悉的科技成果，引導幼兒感受科技產(chǎn)品給人們生活所帶來的便利以及與我們生活之間的關系；可以安排一些幼兒易操作的科學小實驗，使幼兒在操作的基礎上對科學現(xiàn)象感興趣；可以認識日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品，在探索的基礎上學會簡單的操作；可以充分利用紙工、泥工、廢舊材料等來嘗試進行簡單的科技制作活動；在活動中發(fā)展幼兒合作、表達與交流的能力。第二，促進科學探索過程順利進行。教師對幼兒的科學探索過程進行設計，可以提高幼兒學科學的效率，保證幼兒科學探索的過程導致積極的學習結(jié)果。在科學活動中運用得最多的是引導發(fā)現(xiàn)法，通過創(chuàng)設一個問題情境來吸引幼兒去發(fā)現(xiàn)、去思考，這種方法運用得好，會形成一種無形的磁力，吸引幼兒參與活動。孩子們對自己親身感知過的東西記憶最深刻，所以采用操作實驗法，也是幼兒最喜歡的，在操作過程中動手能力也得到了提高。

　　孩子們聰明伶俐、見多識廣，教師有針對性地提出問題，讓他們來解答，可以讓幼兒們在爭論中體會到成功的快樂。比如“魚為什么睜著眼睛睡”， 孩子們爭著回答：“它怕有鯊魚來”、“它怕被淹死”……孩子們爭論起來頗有一番百家爭鳴的態(tài)勢。確有難度時，老師可以適當引導，作出科學的解釋，這樣既豐富了孩子的知識，更重要的是讓孩子參與了主動思考，主動性充分發(fā)揮，讓孩子成為了學習的主人。

　　另外，教師的評價也是科學活動順利進行的重要因素。在科學的學習探究中，幼兒的自信心在很大程度上是來自于教師的鼓勵。每堂課中教師要努力地去發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。只要在探究活動中有進步的表現(xiàn)，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如教師對幼兒的創(chuàng)造性行為可以有所評價，但不能以此判別幼兒的操作進行得“好”還是“不好”。只要幼兒能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两�在自己的活動中，就應當判斷他們在很好地學習或操作。只要在自己原有基礎上有所創(chuàng)造，那就是成功了。只要幼兒能主動參與，積極思考，不管是成功還是失敗，都給予表揚或鼓勵；對那些暫時沒有成功的幼兒可以給予特別的關心，如“不要急，慢慢來，相信你一定會做到。”在他們獨立探求的過程中，鋪以這樣的點撥，講評，同伴間討論、交流，從而深刻理解了新知，掌握了規(guī)律，達到了認知的目的。這也是樹立幼兒信心，幫助他們堅持探究的有效方法。