再次，適時引導(dǎo)，推動幼兒主動學(xué)習(xí)在陶藝活動中，我們常常會用“為什么”“怎么會”這樣的字眼來提問幼兒，引起幼兒的好奇心理，并因此而產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗的過程中，教師的角色就是“合作者、幫助者和引導(dǎo)者”。為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師應(yīng)該成為幼兒平等交往的伙伴，要擺正自己在師幼關(guān)系中的位置，將師幼關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系。給予幼兒自由選擇活動的權(quán)利，尊重幼兒的主體地位，突出幼兒的主體性、滿足幼兒自主活動的權(quán)利，促進(jìn)幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

　　二、合作式學(xué)習(xí)方式在幼兒的一日活動中，合作學(xué)習(xí)有著自己獨(dú)特重要的地位。在陶藝活動中，我們也鼓勵幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從合作的人來看，我們主要有同伴合作、親子合作、師幼合作等學(xué)習(xí)方式。

　　1、同伴合作方式。

　　在三種合作形式中，同伴合作是我們最常用的，因為對幼兒來說，在陶藝活動中需要的有益經(jīng)驗不是依靠教師來灌輸，而是在他們自己與同伴的接觸中形成需要，從而轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系。

　　在孩子們學(xué)習(xí)、探索、操作的過程中經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn)：由于孩子們年齡比較小，生活經(jīng)驗和生活環(huán)境等方面存在許多的差異。所以他們在活動中對出現(xiàn)的各種問題的理解能力也是非常不同的。正是由于他們各種差異的本身，便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。孩子們在活動中通過合作、交流，可以利用他人的想法和建議，進(jìn)行資源共享，從而來激發(fā)自己的新的靈感的產(chǎn)生，不斷地發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力。

　　在陶藝活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些小朋友想象力很好，他們很會說，但是動手卻不行，所以，他們很難獨(dú)立完成自己的想象，而有些孩子他們的動手能力很強(qiáng)，對陶藝的基本技能掌握較好，但他們做事往往喜歡模仿，不敢大膽想象，作品比較呆板、缺乏創(chuàng)新。于是，我們將這兩類孩子結(jié)合起來，一個敢想，一個會做，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，往往能創(chuàng)造出很多生動的陶藝作品。我們的“動物王國”、“各民族娃娃”“美麗的春天”等佳作，就是在這種同伴互助中創(chuàng)造出來的。

　　另外，孩子的陶藝作品往往都是單個的，怎么樣讓他們組成一個整體，也需要一定的合作。例如，在“做長城”的活動中，孩子們興致勃勃地完成了各自的長城，但是，大家發(fā)現(xiàn)，每人的長城都只有一段，而且都是平面的，少了一點雄壯，于是，有的孩子提議，大家一起合作，將大家的長城組合起來，帶大家的合作下，有的孩子切，有的孩子搬，有的孩子粘，幾個孩子一組做成一段立體的長城，幾組孩子的長城又接成了連綿的城墻，看著雄偉的長城，滿手是泥的孩子們拍手歡呼著，體驗著合作后成功的喜悅。

　　2、親子合作：

　　幼兒教育是一個人成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而親子教育又是幼兒教育中的一個重要組成部分，陳鶴琴先生曾經(jīng)說過，“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方共同合作方能得到充分的功效。”陶藝活動不僅是孩子的一種游戲，也深受家長的喜歡，從幾年前各地陶吧的興起，逐漸讓人們了解了陶藝，陶藝正在走進(jìn)家庭。隨著陶藝熱的逐步升溫，陶藝制品獲得越來越多人的青睞，親手做陶藝成為人們工作學(xué)習(xí)之余放松精神釋放自我的又一休閑方式。所以，我們也抓住這個熱點，嘗試開展了一系列的親子陶藝活動，如“三八”節(jié)親子藝賣活動中，爸爸媽媽也流露出了童年的頑皮，和孩子融成一片，增強(qiáng)了孩子和家長的感情，而且，有了家長的參與，孩子們的作品更加精致，獲得的成功體驗也更多。在陶藝親子活動中，我們也喚起了家長的主人翁意識，從而激發(fā)了他們參與幼兒園活動的積極性和主體性。

　　3、師幼合作：