四、能動—— 夢暢想的騰飛每個孩子來自不同的家庭，所受的教養(yǎng)方式和健康狀況都不僅相同，接觸的外界環(huán)境各異。他們存在著個體差異又處在動態(tài)的發(fā)展過程中。我們應(yīng)當尊重和承認兒童在經(jīng)驗、能力、興趣等方面的個體差異，了解和觀察幼兒的動態(tài)，給以不同幼兒適時、適當、適度的幫助和引導。我班的有些孩子，操作能力較強，在活動中不僅能自主地選擇操作材料，而且還創(chuàng)造性地想出了各種方法，并有了初步的科學記錄意識。例活動《聞聞這是啥》，引導幼兒猜想、感知驗證、討論。幼兒初步感受猜想、驗證的過程后，我把他們的猜想、發(fā)現(xiàn)記錄下來，并引導幼兒討論：我們猜想的可以作什么標記？畫什么圖案？做一做，試一試，試后可以做什么標記？幼兒提出了許多建議：耳朵、大拇指、小手、眼睛，他們甚至提到了孫悟空，因為孫悟空最能動腦筋。最后我們共同確立的圖案作為猜想記錄的標記，實驗后的記錄則選擇了一只手的圖案意為“我做后的發(fā)現(xiàn)”，由此問題解決了，而且是教師引導，以幼兒的思維方式確立的，幼兒初步樹立了積極的態(tài)度。而我班也有個別孩子，操作能力比較差，我們則對其進行細心、耐心的指導，積極的鼓勵，一步一步地引導，讓他們通過自己的努力，也體驗到成功的樂趣。

　　活動中我們和孩子們共同成長著，孩子們的健康成長是我們最大的安慰。然而小班的孩子畢竟還小，缺乏操作自我意識和能力。因此，作為孩子們的引導者，在活動中要做個有心人，時時注意幼兒的實際需要，盡量減少孩子的心理和生理負擔，科學合理地安排每一次的活動，在實踐中不斷地反思、不斷地調(diào)整、不斷地總結(jié)，讓孩子都獲得成功，得到最大的發(fā)展。