三、提高幼兒談話水平的隨機方式對于孩子來說，他們身邊的一切環(huán)境都是活的，是可以說話的，只是這種對話我們成人并不一定能夠理解，孩子能夠從這些教師所創(chuàng)設的人文環(huán)境中找到談話的來源，構成對話的條件。往往這些都是幼兒的隨機的生成。因此人文環(huán)境創(chuàng)設也是多方面的。自然角的變化、游戲室的更新、教室的科學設置、整個幼兒園建筑設施的調整、豐富多彩的墻面布置，甚至是教師或是孩子身上衣著的變化……都會讓孩子發(fā)現談話內容，激發(fā)談話的興趣。我們也要及時捕捉并豐富環(huán)境。

　　例如有一次帶孩子們散步時，發(fā)現幼兒周圍墻上的爬山虎的葉子有的大，有的小，有的紅，有的淺綠，有的深綠。他們立刻產生了興趣，對爬山虎葉子為何有不同的色彩進行了討論。有的說嫩葉子是紅的，有的說小葉子就是紅色的，葉子長大就會慢慢變綠。經過大家的一致討論，得出了爬山虎葉子嫩葉是紅色的，然后漸漸地變綠，變成深綠。后來我們又發(fā)現楓樹的葉子卻一直是紅色的，松樹的葉子一直是綠色的。征對幼兒的這一次談話，我們還誕生了“有趣的樹葉”的生成活動。

　　所有環(huán)境創(chuàng)設都是為談話活動服務的。怎樣讓幼兒與環(huán)境對話，提高談話積極性。這不僅有賴于教師引導啟發(fā)，更有賴于幼兒的自主參與、與教師共同布置豐富環(huán)境。以上我們所提到的環(huán)境的創(chuàng)設也并不能完全的含蓋環(huán)境在小班幼兒談話活動中的一種影響力的全部內容，因為諸如家庭的環(huán)境、社會的環(huán)境、社區(qū)的環(huán)境、自然生態(tài)的環(huán)境等等都可能會對孩子的談話活動造成一定的影響。今天我們就以上的三種環(huán)境進行探索討論，也就是想說明一點，那就是一切的環(huán)境都應該是為孩子而服務的，不管是活動的、裝飾性的硬環(huán)境，還是心理化的、氛圍造就的軟環(huán)境都應從幼兒感受力的角度考慮，讓環(huán)境可以與幼兒進行對話，讓幼兒通過這種多感官的體驗，以及主動的探索。通過討論，尋找問題的答案的同時，增強他們對事物探索的欲望，為他們今后掌握和理解那些復雜的概念打下伏筆。讓孩子在提高語言表達的同時，來學會學習，使學習的過程成為一種可以改變的，開放性的過程，在這個過程中讓孩子自己建構他們的理解。