培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維是版畫(huà)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程，這種思維具有新疑性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。版畫(huà)課中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

　　（一）在生活中找素材，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。作為教育者應(yīng)多給幼兒提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

　　實(shí)踐性強(qiáng)是版畫(huà)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是幼兒創(chuàng)作的源泉，幼兒新奇的想法多來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于幼兒頭腦中接觸過(guò)的、熟悉的事物，多感才能多知。

　　例如：我在版畫(huà)教學(xué)中特地安排了《美麗的樹(shù)林》一課，讓幼兒寫(xiě)生學(xué)校小池塘旁邊的樹(shù)和旁邊的小景，如果完全寫(xiě)實(shí)照搬畫(huà)面肯定不好看，因此，在寫(xiě)生中引導(dǎo)幼兒要在自然中發(fā)現(xiàn)美、提煉美，要敢于取舍環(huán)境中的不美的或根據(jù)主觀感受。

　�。ǘ�）課堂繪畫(huà)中 用發(fā)散思維的方式去想象版畫(huà)教學(xué)中，讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因?yàn)樗麄兞?xí)慣的作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，幼兒的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了幼兒的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓幼兒創(chuàng)作時(shí)，幼兒會(huì)說(shuō)：“我什么也畫(huà)不出來(lái)”，“太難了”，“還是照畫(huà)課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓幼兒長(zhǎng)期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會(huì)使幼兒變成墨守成規(guī)。所以在教學(xué)中，應(yīng)先激發(fā)幼兒興趣，活躍課堂氣氛；每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量看誰(shuí)的想法最多，最有獨(dú)到之處。如畫(huà)樹(shù)和房子，可以先安排15分鐘讓幼兒大膽想象，可以畫(huà)春天的綠樹(shù)、秋天的紅樹(shù)，那可以畫(huà)蘭樹(shù)、黑樹(shù)嗎？通過(guò)引導(dǎo)幼兒從色彩搭配的分析，從裝飾畫(huà)的表現(xiàn)手法分析，幼兒就會(huì)明白了，只要畫(huà)面需要，什麼顏色都可以畫(huà)；以此類(lèi)推，幼兒敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實(shí)說(shuō)明：發(fā)散性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

　�。ㄈ�）在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力比如在《神奇的動(dòng)物》這一課中，要求幼兒畫(huà)出各種各樣動(dòng)物，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，孩子們迫不及待的動(dòng)手，許多幼兒把自己喜愛(ài)的動(dòng)物寄情于設(shè)計(jì)中。好多幼兒改變了原來(lái)物體的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象、運(yùn)用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有特色，有自己個(gè)性的動(dòng)物。這一課給幼兒提供了展示才能的機(jī)會(huì)，幼兒不僅僅是動(dòng)手制作，更動(dòng)腦構(gòu)思。立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

　�。ㄋ模┕膭�(lì)幼兒難能可貴的創(chuàng)造思維創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的幼兒怕自己的作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可，因此，提倡幼兒有創(chuàng)造意識(shí)，就要求老師敢于表?yè)P(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其在評(píng)判作業(yè)時(shí)，不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而看誰(shuí)的作品不隨大溜，有獨(dú)到之處，誰(shuí)的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。

　　（五） 教師自身素質(zhì)對(duì)幼兒的影響教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，是因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著在知識(shí)與幼兒之間架起一座橋梁，使幼兒在掌握知識(shí)的過(guò)程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過(guò)自己的儀表、語(yǔ)言、板書(shū)、范畫(huà)、演示、輔導(dǎo)，評(píng)定成績(jī)等一系列活動(dòng)得到幼兒的信任與尊重。同時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)幼兒情感上的交流和影響來(lái)感染幼兒進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動(dòng)，試想：面對(duì)一個(gè)面目冷冰冰的教師，一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，幼兒怎敢各抒己見(jiàn)呢？