四、在區(qū)角活動中自主探索和創(chuàng)新。

　　培養(yǎng)幼兒的好奇心，求知欲和最初的創(chuàng)造意識是幼兒進行自主探索和創(chuàng)新的重要途徑，而要達到這一要求，提供給幼兒可持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及進行個別輔導是十分重要的。幼兒初步的創(chuàng)造意識是在不斷操作實物的活動中萌芽的，幼兒初步的創(chuàng)造能力是在不斷操作實物的活動中發(fā)展的，持續(xù)不斷的實踐活動是幼兒初步創(chuàng)造活動的特點。從這個意義上講，區(qū)角活動為促進幼兒驚醒持續(xù)不斷的探索活動，促進幼兒創(chuàng)造意識的萌芽和初步創(chuàng)造能力的提高提供了廣闊的空間。同時，區(qū)角活動要求教師提供給幼兒的活動材料應(yīng)不斷引發(fā)幼兒思考“做什么”和“怎么做”，應(yīng)不斷促進幼兒從多個角度，用不同的方法解決問題，這也為幼兒進行持續(xù)不斷的探索活動，進而促進幼兒創(chuàng)造意識的萌芽和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有利條件。

　　總之，幼兒真正需要的是自己動手，自己操作，他們需要的不是被動地接受學習，而是在活動過程中的一種主動的，積極的，愉快的體驗，對他來說才是最重要了的。而作為教師在為幼兒提供了適宜的區(qū)域活動以后，就應(yīng)該引導幼兒積極主動地和活動區(qū)相互作用，既引導幼兒積極，主動地探索材料發(fā)現(xiàn)并解決活動中所產(chǎn)生的問題，讓幼兒真正成為區(qū)域活動的主體。在幼兒與區(qū)域活動的相互作用中，他們不再滿足于教師給予“是什么”，而更熱衷于對“為什么”的探索，我們時常能看到幼兒變著花樣地擺弄材料，所以教師不再是輸出知識的教育者，而是提供舞臺，指出方向，關(guān)鍵時刻給予指導的“導師”。只有教師成了幼兒活動的“導師”通過區(qū)域活動讓幼兒自主發(fā)長的目標才能真正落到實處。

　　參考文獻：

　　1、《幼兒心理學》

　　2、《幼兒教育學》

　　3、新《綱要》

　　4、《幼兒園工作規(guī)程》