幼兒美術(shù)教育是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的.有計(jì)劃地通過(guò)美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，感染幼兒并培養(yǎng)其審美能力和美術(shù)創(chuàng)造能力。最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的審美教育，然而，實(shí)踐中人們對(duì)美術(shù)教育往往認(rèn)識(shí)不足，存在著三大誤區(qū)，成為幼兒美術(shù)教育的障礙。

　　誤區(qū)之一．幼兒美術(shù)有什么用？不少人認(rèn)為幼兒識(shí)文斷字．背誦詩(shī)文．能數(shù)會(huì)算才是正道，這樣的孩子是神童。而把美術(shù)教育視為旁門左道，不屑一顧，正有人認(rèn)為美術(shù)教育是為培養(yǎng)未來(lái)的小畫家而設(shè)定的，我的孩子長(zhǎng)大了又不想當(dāng)畫家。所以，他們認(rèn)為幼兒美術(shù)教育可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要，這是一種對(duì)幼兒美術(shù)教育的目的存在的誤區(qū)。

　　其實(shí)幼兒教育是為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好各種準(zhǔn)備的教育，他的教育范疇包括身體．智力．情感．思維．語(yǔ)言．品德美感等很多方面。美術(shù)教育是幼兒教育的組成部分。它的目的不是為傳授藝術(shù)而進(jìn)行的教育，也不是為少數(shù)藝術(shù)天分的兒童而存在的，因?yàn)槊佬g(shù)教育十分有利于開發(fā)幼兒的智力，據(jù)研究表明，人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象思維。而目前部分家長(zhǎng)或老師重視的文字?jǐn)?shù)字這些教育內(nèi)容，則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過(guò)重右腦腦鍛煉不足，這種現(xiàn)象有損于幼兒正常健康的發(fā)展。而美術(shù)教育就是用有趣，新奇的刺激，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物，鍛煉和開發(fā)幼兒的觀察力，注意力，記憶力，想象力等，可見(jiàn)，幼兒的美術(shù)教育并非可有可無(wú)，而是十分必要。

　　誤區(qū)之二，幼兒美術(shù)是亂寫亂畫。不少幼兒喜歡涂鴉，門上，桌上，墻上，地上，甚至在自己的身體上亂涂亂畫，他們把亂涂亂畫作為是一種自由自在的游戲活動(dòng)，自己想怎么畫就怎么畫，這是幼兒的天性，反映了幼兒的本質(zhì)，而且幼兒通過(guò)畫畫，手腦并用是對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的表現(xiàn)，是培養(yǎng)觀察力，增強(qiáng)記憶力，提高審美力，集中注意力，煥發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力的過(guò)程，在此情況下，如果我們對(duì)幼兒潑上一頭冷水，勢(shì)必對(duì)孩子造成極大的傷害。這等于把培養(yǎng)幼兒的智能和悟性扼殺在襁褓之中，把孩子對(duì)事物的探索精神束縛在搖籃之中，這樣的傻事千萬(wàn)不能干，幼兒的人生才剛剛起步，周圍的一切對(duì)他來(lái)說(shuō)都是新鮮的，他用好奇，探索，創(chuàng)造，甚至破壞的目光看待這一切，無(wú)可非議。

　　正確的做法是，我們應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，不妨為幼兒營(yíng)造一個(gè)大的用于繪畫的空間，給他一塊小黑板，送他一些紙和筆，讓他們?cè)谧约旱奶斓乩锉M情地發(fā)揮，同時(shí)對(duì)他們的作品及時(shí)給予贊許，鼓勵(lì)。這才是我們培養(yǎng)幼兒健康成長(zhǎng)的正確選擇。

　　誤區(qū)之三，"這是畫得什么呀"？對(duì)于幼兒的作品，由于寫實(shí)性差，大人們用像不像評(píng)價(jià)一幅兒童畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這是幼兒美術(shù)教育的又一誤區(qū)。

　　其實(shí)，大人們常以"像不像"作為評(píng)判兒童畫標(biāo)準(zhǔn)會(huì)挫傷孩子的繪畫的興趣，幼兒美術(shù)教育的不是培養(yǎng)小畫家，不是要孩子出作品，而是注意孩子的繪畫作品的過(guò)程，及其在此過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的能力。在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中我們要讓孩子無(wú)拘無(wú)束，不分時(shí)空地想象，給所畫得物體注入生命，注入情感，畫出的形象新穎，離奇，荒誕，夸張，變形，甚至不合常理。其實(shí)這正是孩子富有想象力的表現(xiàn)，這正是孩子的可愛(ài)之處。我們看孩子的作品是否是一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動(dòng)，有想象力，有創(chuàng)意，是否表達(dá)了孩子自己的情感。兒童有獨(dú)特造型的語(yǔ)言，這種造型能力是非�？少F的，所以，對(duì)孩子經(jīng)過(guò)自己發(fā)現(xiàn)，自己畫出的有趣形象，我們不能過(guò)分挑剔，更不能用成人的眼光去求全責(zé)備，橫加指責(zé)，而應(yīng)該常贊許，增加孩子繪畫的信心與熱情。

　　上述幼兒美術(shù)教育的三大誤區(qū)，在部分幼兒教師和家長(zhǎng)中有一定的普遍性，本文特此一一羅列，以期待引起同行和幼兒家長(zhǎng)的重視，讓幼兒美術(shù)教育真正促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。