三、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒成為講述的主人。

　　提到看圖講述的情景創(chuàng)設(shè)，也許會有人認為不以為然，認為看圖講述本身就是看圖片講述，還創(chuàng)設(shè)什么情景。我認為光看圖片進行講述有它的局限性，上面已提到：圖片所反映的只是一個瞬間，需要引導(dǎo)孩子去聯(lián)想圖片之外的活動，因為孩子們所積累的生活經(jīng)驗畢竟很少，孩子的思維特點是具體形象，所以光看圖片，往往不能充分發(fā)掘幼兒思維、想象、語言表達的潛力，常常是在教師的反復(fù)誘導(dǎo)，甚至暗示下才算理解了圖片的內(nèi)容。相反地創(chuàng)設(shè)了情景，孩子們就仿佛置身于圖片這中，許多不能理解的問題也就迎刃而解了。孩子們有了實踐的經(jīng)驗，聯(lián)想也就豐富了，語言了就不再死板單一了。孩子們講述的積極性，主動性有了很大的提高，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。如：網(wǎng)上教材大班看圖講述《哪來的腳印》，看上去情節(jié)比較簡單，可真要讓幼兒講清其中的道理卻也并不容易，而且教材趣味性不強，孩子們興趣就會不高。于是，我們在教學(xué)中可以先讓幼兒看四幅圖片，在理解的基礎(chǔ)上讓兩名幼兒表演圖片的內(nèi)容。完后讓幼兒討論哪來的腳�。吭鯓硬拍懿涣粝履_�。吭僬堄變喊凑�確的順序行進表演，再請下面的幼兒講述，這樣孩子們的興趣提高了，講述也有條理了，語言也豐富了。一次本來枯燥乏味的看圖講述活動就會在幼兒愉快的看看、講講、演演中結(jié)束了。

　　看圖講述只是眾多語言活動中的一種形式，它的最終目標(biāo)就是提高幼兒的語言能力，那就需要創(chuàng)設(shè)教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，使幼兒在心理上感到安全、放松，因而敢于大膽探索，發(fā)表意見，表現(xiàn)出更多的積極性、主動性，這樣有益于孩子的身心健康發(fā)展。