2．教師設(shè)計(jì)、組織音樂游戲的能力較差
教師的能力不同，這也是影響音樂游戲水平和質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。以唐山市為例，調(diào)查顯示有48.2%的教師認(rèn)為需要在游戲的設(shè)計(jì)能力方面予以加強(qiáng)，25.9%的教師認(rèn)為需要在組織游戲方面加強(qiáng)，22.2%的教師認(rèn)為需要在音樂素養(yǎng)方面予以加強(qiáng)。能力的培養(yǎng)和提高，在于教師自身不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，同時(shí)也需要幼兒園及教育主管部門多給老師提供進(jìn)修的機(jī)會。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約37%的教師的音樂游戲的知識和經(jīng)驗(yàn)來源于自己摸索和同行觀摩，約30%的教師的知識和經(jīng)驗(yàn)來自于專家指導(dǎo)，另有22%的教師是通過自學(xué)獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的。
3．音樂游戲?qū)嵤╊l率較低，形式單一
以唐山市為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.3%的教師所在幼兒園一周內(nèi)組織音樂游戲的次數(shù)在2～3次，18.5%的教師所在幼兒園一周內(nèi)組織次數(shù)為4～5次，只有14.8%的教師所在幼兒園一周內(nèi)組織次數(shù)為5次以上，還有7.4%的教師選擇了0～1次�？梢钥闯�，音樂游戲在幼兒園組織開展的頻率并不高。從形式上來看，也僅限于律動、唱歌等形式，表現(xiàn)形式較為單一。
三 對幼兒園中班音樂游戲組織策略方面的建議
本部分根據(jù)上述分析得出的結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)有的研究成果，著重從幼兒園和教師兩方面提出建議。
1．幼兒園方面
第一，全面準(zhǔn)確地理解音樂游戲，提高對中班音樂游戲的重視程度。音樂游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，是促進(jìn)幼兒身心、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性以及個(gè)性成長的重要手段。對于幼兒來說，音樂游戲是娛樂，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。因此幼兒園必須提高對音樂游戲的重視程度，促進(jìn)音樂游戲的進(jìn)一步發(fā)展。具體來說，首先就是要在中班課程的安排上保證音樂游戲的次數(shù)和時(shí)間。
第二，多給教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會。音樂游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著重要的意義，因此需要具有豐富的專業(yè)知識、良好的專業(yè)態(tài)度的教師進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)。幼兒園應(yīng)該盡可能地多給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會，如開展音樂游戲優(yōu)質(zhì)課評比活動、教學(xué)觀摩活動、舉行專家講座等，以促進(jìn)教師能力的提高。尤其是優(yōu)質(zhì)課評比和教學(xué)觀摩活動，便于開展且有利于教師交流心得與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足能有針對性地改進(jìn)，使教師共同提高。
第三，給中班開展音樂游戲提供物質(zhì)材料上的支持。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園音樂游戲的環(huán)境布置和游戲材料并不豐富，這也制約了音樂游戲的開展。如在中班音樂游戲《饞嘴的狐貍》中，有些幼兒僅僅通過掛圖和教師的語言描述并不能對游戲中的狐貍這一形象有形象直觀的認(rèn)識，因此在游戲中有一定的困難，也不利于幼兒開展想象和調(diào)動對游戲的積極性。如果幼兒園有狐貍的玩具或多媒體視頻，教師先引導(dǎo)幼兒全面認(rèn)識狐貍，那么游戲開展起來就會順利得多。
2．教師方面
第一，注意觀察幼兒，了解本班幼兒的特點(diǎn)。幼兒是游戲的主體，只有了解本班幼兒的特點(diǎn)才能做到因材施教，也使得教育更有針對性。中班幼兒活潑好動，且活動起來能堅(jiān)持較長時(shí)間，具體形象思維占主導(dǎo)地位，有意性開始發(fā)展。在活動中可以根據(jù)幼兒的這些心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織音樂游戲，但幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性很大，應(yīng)該具體問題具體分析，因材施教。有個(gè)老師告訴我他們班上有一位叫誠誠的小朋友動作協(xié)調(diào)性較差，每次音樂游戲時(shí)，他總是默默地站在一邊看別人玩。老師問他為什么不參加游戲，他害羞地說：“小朋友都笑我像小豬。”于是第二天老師組織了一個(gè)游戲叫《小小豬》，小朋友都說誠誠扮演小豬最合適。他的表演受到了老師的表揚(yáng)，小朋友們也紛紛為他鼓掌，他開心地笑了。從此以后，他對音樂游戲產(chǎn)生了興趣，對自己有了信心，每次游戲時(shí)都會擠到教師跟前問：“老師你看我做得好嗎？”現(xiàn)在成了游戲的積極分子。由此可見，只要了解幼兒特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法，就一定能激發(fā)幼兒的游戲興趣。
 
第二，本著對幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，把理論知識用于實(shí)踐，保證音樂游戲的質(zhì)量。有些教師已對音樂游戲有了較全面準(zhǔn)確的理解，但由于嫌麻煩、時(shí)間不允許等原因并沒有付諸于行動，導(dǎo)致思想認(rèn)識和實(shí)施行為的不一致。對此，教師要本著對幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，克服一定的困難，保證音樂游戲的水平和質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。例如，同樣是音樂游戲《貓捉老鼠》有的老師只是按照已有的設(shè)計(jì)組織幼兒聽音樂、做動作，有的老師就不怕麻煩在組織幼兒聽音樂、做動作的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了音樂故事表演，講述一個(gè)故事后，彈出相關(guān)的描寫性音樂讓幼兒自由表演。明顯后一種教學(xué)更利于幼兒音樂游戲能力的提高。