3、關(guān)于早期閱讀能力培養(yǎng)的研究（徐光榮，2006；周兢，2006；朱鴻菊，2007；吳凡，2007；季紅，2007；潘愛(ài)珠，2008；李桂芹，2010；林黎珊，2011；魏林彤，2011；胡春春，2011等），他們從信息技術(shù)環(huán)境、集體教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)、區(qū)角活動(dòng)、幼兒園提供的物質(zhì)支持和精神氛圍的營(yíng)造、分享閱讀、家庭指導(dǎo)等方面提出了培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略。

　　4、關(guān)于早期閱讀教學(xué)策略的研究（張明紅，2005；金小梅，2005；程丹琳，2008；謝蘭燕，2010；翁藝薇，2011），主要教學(xué)策略歸納為：⑴復(fù)述策略（反復(fù)閱讀、材料操作、重點(diǎn)標(biāo)識(shí)、肢體語(yǔ)言和分角色表演、繪畫(huà)再現(xiàn)）；⑵精加工策略（補(bǔ)充細(xì)節(jié)、回憶聯(lián)想、推論判斷、創(chuàng)造類比、自主思考、合作探索）；⑶組織策略（內(nèi)容架構(gòu)、線索搜尋、主題概括、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建）等。

　　5、關(guān)于早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究（劉春寧，2002；何琦，2003；沈姚，2006；王旭冉，2009；沈淑卿，2011；李慧，2011），他們的主要觀點(diǎn)歸納為：㈠幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容：⑴顯性的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（閱讀材料、裝備環(huán)境、聲控環(huán)境、照明環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境）；⑵隱性的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（人際關(guān)系環(huán)境、閱讀指導(dǎo)、閱讀組織形式）；㈡在幼兒園創(chuàng)設(shè)寬松、豐富的閱讀環(huán)境（提供多樣化閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣；提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，形成濃厚的閱讀氛圍；開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，提高閱讀能力）；㈢指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境（親子共讀，激發(fā)閱讀興趣；樹(shù)立良好閱讀榜樣；營(yíng)造良好閱讀環(huán)境；傳授有效閱讀方法；利用社區(qū)閱讀環(huán)境和家園聯(lián)系的條件）等。

　　6、關(guān)于早期閱讀興趣的研究（傅敏敏，2005；馬曉莉、姚艷梅，2007；王洪者，2007；胡薇薇，2008；姚江萍，2009；張柏華，2010），研究?jī)?nèi)容集中于提高幼兒閱讀興趣的策略，主要從閱讀材料的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)方法、家園合作等方面闡述；胡薇薇則從親子閱讀的角度，闡釋了母親指導(dǎo)對(duì)嬰幼兒閱讀興趣的影響。

　　7、關(guān)于親子閱讀方面的研究（朱從梅、楊魯虹，2003；趙琳，2003；伍新春，2004；余珍有，2005；朱從梅、周兢，2006；李琳，2006；謝倩，2007；張曉怡，2008；胡珊，2008；張?bào)闳~，2009；尹國(guó)強(qiáng)，2010），主要集中于親子閱讀的獨(dú)特價(jià)值（情感價(jià)值、發(fā)展價(jià)值）；親子閱讀的影響因素（內(nèi)部因素-父母和兒童；外部因素-閱讀材料和閱讀環(huán)境）；親子閱讀的指導(dǎo)策略（朗讀、提問(wèn)與講解）。

　　8、關(guān)于早期閱讀障礙和閱讀困難的研究（繳潤(rùn)凱、路海東，2003；李靜，2003；趙微，2005；盧英俊，2006；彭虹，2007），主要的研究涉及閱讀困難的概念闡析；閱讀困難的診斷；病因研究的主要方向（神經(jīng)結(jié)構(gòu)及技能異常、認(rèn)知心理機(jī)制、家族遺傳）；治療及矯治（藥物治療；技能訓(xùn)練，包括聽(tīng)覺(jué)途徑訓(xùn)練、語(yǔ)音及語(yǔ)素的訓(xùn)練、觸摸途徑、聯(lián)合途徑）。

　　9、關(guān)于早期閱讀發(fā)展趨勢(shì)的研究（周兢，2005；張明紅，2005等），主要觀點(diǎn)認(rèn)為：⑴兒童早期閱讀教育的目標(biāo)意識(shí)將更為強(qiáng)烈（向多維整合的早期閱讀，整體、深層次的閱讀，充滿創(chuàng)意的閱讀，親子共讀等方向發(fā)展，而且注重幼兒自主閱讀的意識(shí)與能力的培養(yǎng)，注重閱讀的素質(zhì)教育，注重早期閱讀的師資培訓(xùn)等）；⑵早期閱讀的能力結(jié)構(gòu)將更為立體開(kāi)放；⑶早期閱讀的研究將全面、科學(xué)地展開(kāi)（包括對(duì)早期閱讀的價(jià)值及概念的再認(rèn)識(shí)等）；⑷早期閱讀的時(shí)空領(lǐng)域?qū)⒋蟠髷U(kuò)展。

　　三、總結(jié)就以上文獻(xiàn)檢索來(lái)看，對(duì)早期閱讀的研究已經(jīng)向縱深的方向發(fā)展，關(guān)于親子閱讀的研究、早期閱讀能力的研究、早期閱讀教學(xué)策略的研究等已形成較完整的研究體系。而對(duì)早期閱讀興趣的研究較少，雖然對(duì)可能影響幼兒早期閱讀興趣的具體某方面的單因素提及較多，諸如閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀材料的選擇、早期閱讀能力培養(yǎng)的研究等都有涉及，但對(duì)早期閱讀興趣的專門(mén)研究較少。而從對(duì)早期閱讀興趣的專門(mén)研究來(lái)看，如傅敏敏《關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究》（2005）、馬曉莉、姚艷梅《幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)初探》（2007），大多是從宏觀的角度闡釋提高幼兒閱讀興趣的策略，如閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略，教師為幼兒提供支持性的材料和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境等方向進(jìn)行分析，而鮮少有人從微觀的層面研究幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，更少有人從區(qū)域的角度對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣進(jìn)行專門(mén)的研究。綜上所述，我國(guó)關(guān)于早期閱讀的研究至少存在著以下局限：