摘 要：教學(xué)能力直接影響著教育質(zhì)量和教學(xué)效果。試圖借鑒教師教學(xué)能力方面已有的研究成果，運(yùn)用觀察法、綜合等級(jí)評(píng)定法、問(wèn)卷法、談話法，結(jié)合常州市中央花園幼兒園音樂(lè)教學(xué)的情況進(jìn)行考察，了解該園教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出的音樂(lè)教學(xué)能力的基本情況，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探討存在問(wèn)題，實(shí)例分析，并提出一些參考性的建議。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；幼兒園教師；音樂(lè)教學(xué)能力一、研究目的筆者試圖借鑒關(guān)于教師教學(xué)能力方面已有的研究成果，運(yùn)用相關(guān)研究方法，結(jié)合常州市中央花園幼兒園音樂(lè)教學(xué)的情況進(jìn)行考察，以期了解該園教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出的音樂(lè)教學(xué)能力的基本情況，從而為改進(jìn)該園音樂(lè)教學(xué)方面提出一些參考性的建議。

　　二、調(diào)查對(duì)象與研究方法（一）調(diào)查的對(duì)象常州市中央花園幼兒園是機(jī)關(guān)幼兒園的分園，經(jīng)過(guò)短短3年的發(fā)展，已經(jīng)獲得常州市省標(biāo)市示范幼兒園、體育掛牌項(xiàng)目幼兒園等榮譽(yù)稱號(hào)。目前，該園擁有18個(gè)班級(jí)，教職工30多名。

　　本次調(diào)查研究的對(duì)象為幼兒園擔(dān)任音樂(lè)教學(xué)的老師。主要針對(duì)該幼兒園小、中、大班共16個(gè)班級(jí)：小班7個(gè)，中班6個(gè)，大班3個(gè)。各班1名擔(dān)任音樂(lè)教學(xué)的老師，總計(jì)16名調(diào)查對(duì)象。

　�。ǘ�）調(diào)查的方法1.觀察法。

　　2.綜合等級(jí)評(píng)定法。

　　3.問(wèn)卷法。

　　4.談話法。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）對(duì)教師態(tài)度的調(diào)查與分析教師態(tài)度主要涉及活動(dòng)準(zhǔn)備和精神面貌兩方面，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

　　（二）對(duì)教師能力的調(diào)查與分析教師能力主要涉及活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)、音樂(lè)能力四個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果請(qǐng)見(jiàn)表2。

　�。ㄈ�）對(duì)兒童表現(xiàn)的調(diào)查與分析兒童表現(xiàn)主要涉及情緒態(tài)度、內(nèi)容掌握、能力鍛煉三個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果請(qǐng)見(jiàn)表3。

　　四、結(jié)論（一）教師能力有待加強(qiáng)，幼兒園對(duì)教師能力的提升缺乏重視1.在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，集體備課選擇的音樂(lè)作品過(guò)于德育化。部分教師在集體備課的基礎(chǔ)上沒(méi)有注入自己的教學(xué)思想，缺乏獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。

　　2.在活動(dòng)組織方面，歌舞表演活動(dòng)成為幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的主要組織形式。而幼兒園音樂(lè)教育的內(nèi)容包括歌唱、韻律、打擊樂(lè)器演奏和音樂(lè)欣賞活動(dòng)�！队變簣@指導(dǎo)綱要》明確指出，"提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。"這里強(qiáng)調(diào)的是多種的藝術(shù)形式，是幼兒感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，那么音樂(lè)活動(dòng)就不應(yīng)該只是按部就班地歌舞表演，而是采用多種不同形式的音樂(lè)活動(dòng)，才能提供給幼兒更多的自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　3.在活動(dòng)指導(dǎo)方面，部分教師沒(méi)有注意講解、提問(wèn)等能夠?yàn)閮和�所接受，造成藝術(shù)教育不藝術(shù)的局面；教師重知識(shí)與技巧，輕感受與創(chuàng)造；音樂(lè)教學(xué)模式單一，環(huán)節(jié)連接不緊密。

　　4.在音樂(lè)能力方面，大多數(shù)教師在音樂(lè)教學(xué)中表現(xiàn)得較為理想，但教師自身音樂(lè)素質(zhì)還有提升的空間。

　　（二）音樂(lè)教學(xué)中幼兒的主體性不突出該幼兒園音樂(lè)教學(xué)中兒童的主體性不突出。音樂(lè)教育活動(dòng)應(yīng)該是偏重于直覺(jué)、想象、靈感頓悟等感性思維的激發(fā)，讓幼兒有機(jī)會(huì)感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。教師干預(yù)得越多，控制程度越高，幼兒越被動(dòng)，幼兒主體性發(fā)展就越受到抑制。

　　參考文獻(xiàn)：

　　中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.