(三)關注幼兒動手參與，未引導幼兒的思維參與其中。幼兒的智能得不到有效的發(fā)展如：大班美工活動“用各種材料裝飾面具”，教師先為幼兒提供紙袋人手一個，各種廢舊材料若干(如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、皺紙等)，然后教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代操作要求，最后要求幼兒用桌子上的材料制出“做得不一樣”的面具�？赡苁墙處熛胱層變鹤约鹤鲋�，以體現(xiàn)孩子的主體性，所以對如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨特構圖等的要求，一概沒提。從活動的過程和結果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的裝飾的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作�；顒又�，每個幼兒都動手做了，但像這樣只動手、不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發(fā)展是無助的。

　　又如：科學活動“物體移動的秘密”，教師安排此活動的目的是讓幼兒感知物體移動需要力的作用，了解不同大小的力可產生不同的作用。教師提供積木、鐵塊、羽毛、乒乓球等多種材料，請幼兒玩一玩，讓這些物體動起來。展現(xiàn)在我們面前的教學情景是，全班幼兒興致勃勃，個個忙于擺弄實驗；老師則忙于控制活動的時間，并讓個別幼兒展示實驗的結果，匯報操作的方法。表面看起來，場面非常熱鬧，每個幼兒都在參與，都在動手實踐，而且課堂的活動內容也很豐富。在這個活動中，幼兒都動手做了，但是在動手之前，幼兒沒有思考的時間，更沒有先假想，再去驗證的過程；活動后，幼兒雖然匯報出不同的方法，可是老師根本沒時間來引導幼兒質疑方法的差異，也沒有時間給幼兒思考“還有沒有其他的方法”。事實上，這個活動的設計與提供的材料都非常好，但作為探究活動，活動原本應有的教育功能沒有充分地發(fā)揮出來，潛在的教育資源遠遠沒有被挖掘出來。

　　(四)給幼兒提供的學習操作材料不恰當，預期的活動目標難以實現(xiàn)如：大班數(shù)學“感知長度守恒”第一課第一環(huán)節(jié)時，教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎?”幼兒：“不于樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎?”幼兒：“不一樣長。”③改變形狀：“這三根絲帶還一樣長嗎?”幼兒：“不一樣長。”幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真的理解了，還是瞎猜的?沒辦法知道。因為，老師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當然還是不等長的。

　　又如：小班健康活動“走鋼絲”，老師準備了一根直徑約3厘米粗的麻繩(即成人“拔河”用的繩子)作為“鋼絲”，在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，老師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習直走和側身走，不要從“鋼絲”上掉下來(即保持平衡)。由于提供的“鋼絲”實在是太粗了，老師示范直走時，不能保持平衡，更何況小班第一學期的孩子。結果，沒有一個孩子在嘗試直走(根本無法走)，側身走也成了“墊腳”走。

　　該活動之所以低效，“鋼絲”罪責難逃。其一，“走鋼絲”其實就是一種假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即成。老師花大力氣搬來的器材是多此一舉(也許是評優(yōu)活動，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點)。其二，小班第一學期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在卻讓他們在(成人都難以做到的)粗麻繩上練習平衡，自然是徒勞無效，難以達到預期的活動目標了。

　　二、保證有效教學的具體途徑綜觀當前幼兒園的教學，我們應怎樣做才能保證教學的有效性呢?筆者認為應從以下幾個方面去努力。