3.材料應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。在材料提供時，我們要根據(jù)"最近發(fā)展區(qū)"的原理，了解幼兒的發(fā)展水平，從而為他們提供具有挑戰(zhàn)性的材料。

　　材料的難度既要高于幼兒的實際發(fā)展水平，又能保持他們的探究興趣，只有這樣他們才會對材料有興趣，才能產(chǎn)生探究的問題。幼兒是在發(fā)現(xiàn)中生成問題的，因此教師為幼兒提供的材料就不必是完美的，幼兒有時就是通過觀察半成品材料而發(fā)現(xiàn)問題的。

　　四、引導(dǎo)幼兒主動探究。

　　當幼兒有了探究的動機后，就將進入探究的過程。幼兒是科學(xué)探索活動的主體，教師在幼兒科學(xué)教育過程中應(yīng)隨時調(diào)整自己的角色身份，平等地參與幼兒的活動，探討問題，有效地引導(dǎo)科學(xué)探索活動。

　　1.提出探究問題，鼓勵幼兒大膽猜想。幼兒的科學(xué)活動過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。幼兒的科學(xué)探究活動是通過問題來展開的，有效的問題可以把幼兒引到問題的情境中，啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、探索、發(fā)現(xiàn)。教師所提的問題最好能引起幼兒的探索興趣，激發(fā)幼兒探索欲望；問題要符合幼兒已有經(jīng)驗，使幼兒有能力進行探索；問題是幼兒未知的，或與幼兒已有的經(jīng)驗有沖突的，對幼兒的思維要具有挑戰(zhàn)性，有一定的探索空間；問題的答案是開放的，解決途徑不是唯一的，它可以鍛煉幼兒思維的靈活性。教師有效的提問是引導(dǎo)幼兒積極猜想的動力。

　　2.關(guān)注活動進展，鼓勵幼兒大膽嘗試、反復(fù)驗證。讓幼兒親歷以探究為主的活動是幼兒學(xué)科學(xué)的重要途徑。在科學(xué)探究活動中，教師要細心觀察幼兒的神情、行為表現(xiàn)、討論的問題等，注意幼兒有哪些困難和認知沖突，以便及時介入幼兒的活動，給予必要的引導(dǎo)。教師應(yīng)鼓勵幼兒按自己的想法嘗試著自己解決問題。幼兒只有在嘗試過程中才能獲得主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　3.及時記錄獲得的信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表；盡管幼兒的記錄結(jié)果極為幼稚，他們只會用一些簡圖或符號，但是這些都是幼兒獲取知識的過程，有助于幼兒原有認識與當前操作結(jié)果想比較，調(diào)整原有認識，主動建構(gòu)新經(jīng)驗。教師應(yīng)針對不同年齡的幼兒選擇適當?shù)挠涗浄绞剑�保證幼兒探索的積極性。

　　五、延伸活動。

　　延伸活動可以使科學(xué)教育由封閉走向開放，讓幼兒真切地感受、體驗科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來的進步，使幼兒在潛移默化中關(guān)心周圍事物、關(guān)心生活。

　　六、隨機教育。

　　幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生，因此幼兒科學(xué)教育更多的應(yīng)是隨機教育，應(yīng)在幼兒的一日生活中隨時隨地進行。

　　在日常生活中，我們難免會遇到這樣那樣的問題。如小朋友要喝止咳藥水，蓋子怎么也旋不開；魚缸里的小螃蟹怎么會在水里死掉了；馬路上的紅綠燈總是會自動變化等等。我們應(yīng)抓住這些幼兒碰到的實際問題，引導(dǎo)他們運用已有的知識經(jīng)驗去嘗試解決。

　　七、挖掘家長資源，促進家園互動合作。

　　首先，教師應(yīng)利用家長的職業(yè)優(yōu)勢，不同的家長所從事的職業(yè)是不同的，家長們不同的知識和職業(yè)背景為幼兒園提供了豐富的科學(xué)知識。如在"小小理發(fā)師"主題開展時，教師可邀請班內(nèi)當理發(fā)師的家長親自來園進行真實的理發(fā)演示講解，讓家長也來參與教學(xué)，真正做到了家園的互動合作。

　　其次，要充分發(fā)揮家長的興趣優(yōu)勢和才能智慧，使家長真正成為幼兒園與家庭互動的合作伙伴。同時可結(jié)合主題活動的開展，讓家長直接來園參與各種形式多樣、豐富多彩的親子制作活動。相信通過教師和家長的共同努力定能讓幼兒園的科學(xué)教育走出幼兒園，走向家庭，走向社會！

　　我們處在一個科技不斷發(fā)展、不斷更新的時代。時代的發(fā)展要求幼兒園教師既要注意促進幼兒的全面發(fā)展，又要從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵幼兒的科學(xué)探究活動。為此，我們應(yīng)不懈努力，使科學(xué)教育活動與幼兒的生活更緊密地結(jié)合在一起，以促進幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。