1、教師要為學(xué)生分成不同層次。

　　素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。。第斯多惠說過："教育應(yīng)當(dāng)考慮到兒童天性的差異，并且促進(jìn)獨特的發(fā)展。不能也應(yīng)使一切人都成為以模一樣的人，并教以一模一樣的東西。"因此，教師的教學(xué)目標(biāo)層次應(yīng)把握分辨度，增強操作性，依據(jù)不同類型的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。老師是學(xué)生的第一手資料調(diào)查者，要對學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查研究：從多種形式入手充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異。然后和學(xué)生進(jìn)行交談，觀察了解他們，最后我們綜合考慮每位學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生按一定的比例分為A優(yōu)秀、B發(fā)展、C努力三個不同層次。然后，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。例如："乘法計算"中各步的算理對于A層學(xué)生要求條理清晰,語句完整地表述，B層學(xué)生清楚達(dá)意地表述即可，C層學(xué)生能意會方法與算理,能計算就行；"求周長"中 A層學(xué)生要求多種解法并清楚說出自主探索的思路，B層學(xué)生能找出一種或兩種解法，C層學(xué)生能用一種解法就行。

　　2、教師要分層備課。

　　對于教師來說，小班化環(huán)境下的備課要充分考慮學(xué)生的個體差異，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、能力情感等多個維度來考慮學(xué)生個體差異，實施分層備課。

　　分層備課就是指從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層授課過程。我們分為三個層次：所有學(xué)生都能達(dá)到的"基本層次"，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的"中等層次"，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的"較高層次"。對學(xué)困生適當(dāng)降低教學(xué)起點，要求學(xué)會最基本的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達(dá)能力、實驗操作能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

　　3、教學(xué)過程要體現(xiàn)分層。

　　教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)計難度不同的問題，尤其是在設(shè)計問題及練習(xí)時。例如在教學(xué)"周長"這部分知識中，已知長方形的長寬求周長或已知正方形的邊長求周長,這類簡單題請C層學(xué)生解答；已知長方形的周長和寬求長，已知長方形的長及長與寬的關(guān)系求周長，這類較復(fù)雜的題請A層或B層學(xué)生匯報。這樣分層設(shè)問使每個層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅。練習(xí)題設(shè)計遵循"低起點，高要求，分層次"的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂。

　　三、小班化中的創(chuàng)新教學(xué)。

　　"教學(xué)貴在創(chuàng)新。"小班化數(shù)學(xué)教學(xué)尤是如此。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.教學(xué)內(nèi)容要新。小班化教育中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容要"新"，應(yīng)選取那些對學(xué)生來說"現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的"內(nèi)容。這些貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。也就是說，應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容之"新"，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉，從而去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲取知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。

　　2.教學(xué)形式要新。小班由于學(xué)生人數(shù)減少，每個學(xué)生對教學(xué)資源所占的份額大大增加，主要表現(xiàn)在對教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)備、活動空間等個體占有比例成倍增長，學(xué)生獲得了比以往更多、更直接、更快速的，人與物質(zhì)世界接觸、碰撞、交流、角色置換的機會。教師在教學(xué)設(shè)計時要積極利用這些有利因素，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)外部環(huán)境。

　　3.教學(xué)方法要新。個別化教學(xué)是小班教學(xué)區(qū)別于大班最顯著的標(biāo)志。小班，最重要的一條原則就是讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。教師要采用合適的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

　　總之，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。"小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教育，應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是"師生互動，共同發(fā)展"的過程。在小班化教育中，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)再是知識"擁有者"和學(xué)習(xí)"指導(dǎo)者"，而是擁有先進(jìn)教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的"探究者"，而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個充滿探索與創(chuàng)造的過程，是學(xué)生發(fā)展自主能力和個性品質(zhì)的過程，是學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造、體驗再創(chuàng)造的過程。

　　讓小班化的課堂更生動有效--------姜雪琴教師在課堂中要做到把"玩"的權(quán)利還給學(xué)生，把"做"的任務(wù)派給學(xué)生，把"說"的機會讓給學(xué)生，把"創(chuàng)"的使命留給學(xué)生。

　　在課堂上，教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示，等等。