午飯前，小儀已經(jīng)能自己洗手了。她剛一坐下，教師便對她說："小儀，你的手洗得真干凈��！為了不讓小蟲子飛進(jìn)去，我們一起來把手握起來吧。" 于是她很快握起了小手。阿姨說："小朋友請用。"她還是不動手吃飯，教師見她低著頭，一臉的不開心，于是走過去喂了她一口，說："��！你的嘴巴原來有這么大，可以裝得下這么多的飯菜啊，你想不想來試試？"說完把調(diào)羹遞給了她。

　　評析：1、幼兒入園首先要學(xué)習(xí)集體生活常規(guī)，幼兒學(xué)會遵守常規(guī)后，就能很好地適應(yīng)幼兒園生活。對一個從沒有離開過奶奶的農(nóng)村孩子來說，離開農(nóng)村是一個飛躍，離開精心照顧她的奶奶的身邊，更是一個變化，一下子讓她很難適應(yīng)這個變化。所以在一日生活的各個環(huán)節(jié)的過度中，她顯得異常不安，甚至有時哭泣，她憂慮、懼怕、無助，不知道自己下一步該做什么，也不知道怎么去做。

　　2、社會適應(yīng)能力上，小儀從一入園就尋求與成人，特別是與教師的接觸，但是在集體環(huán)境中表現(xiàn)得還不夠積極愉快，還不會表達(dá)自己的意愿，即情感適應(yīng)性較弱。所謂情感適應(yīng)性是指個體具備一定的與其年齡相仿的對于他人情感的識別能力及表達(dá)自己情感的能力。幼兒的情感適應(yīng)性問題是較為敏感的問題，由于多數(shù)情況下，幼兒在離家離開父母后的情緒狀態(tài)中，他們需要適應(yīng)幼兒園的生活，陌生的環(huán)境、陌生的群體對于他們都是一個個挑戰(zhàn)，他們特別需要情感上的支持和依托。小儀在音樂活動時看到外教后哭，經(jīng)后來了解不是因為她害怕外人，而是因為她不知道下面應(yīng)該做什么，而不安地哭。如果小儀的自我情緒的表達(dá)能力已經(jīng)具備的話，就會有意識地表達(dá)自己的情緒，傳遞正確的信息給教師以達(dá)到她的目的，并且在游戲時接受同伴的建議時，也能夠?qū)ν�伴表示感謝。

　　3、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力上，小儀初次嘗試到數(shù)學(xué)區(qū)串珠，并得到教師極大的鼓勵，她的興趣被調(diào)動了起來。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該發(fā)揮主動性，而幼兒的主動性是需要教師來調(diào)動的。剛?cè)雸@的幼兒面對各種各樣的材料可能會無從選擇，這時候就要教師引導(dǎo)幼兒去操作其中的某種材料。這種改變個性以消極迎合外界環(huán)境的適應(yīng)方式，為的是不被排斥，是較低級的適應(yīng)形式。此時，我們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境來讓幼兒去適應(yīng)，當(dāng)幼兒隨著新的刺激物增多而不斷地去適應(yīng)時，幼兒的適應(yīng)能力的發(fā)展已經(jīng)開始走向成熟。這是一種保持個性積極參與外界環(huán)境 的活動，在與外界環(huán)境的相互作用中得到成長，這是適應(yīng)的高級方式。我們最終所要的也就是幼兒的這種行為方式。

　　對策：1、從幼兒入園的第一天起，就應(yīng)該開始教他們對人、對事、對物的行為規(guī)則，當(dāng)然要求的程度應(yīng)該逐步提高。這是因為進(jìn)入新的環(huán)境，面臨新的要求，幼兒需要有相應(yīng)的對付辦法，教給行為規(guī)則就是教給他們適應(yīng)集體生活的技能。否則，各個幼兒在家中養(yǎng)成的習(xí)慣不同，來到一個班上，如果不是一開始就提出統(tǒng)一要求，任其各行其是，集體生活常規(guī)不易建立，對培養(yǎng)幼兒適應(yīng)集體的能力也沒有好處。幼兒初入園，一般不會獨立行動，無論是集體活動還是個別活動都需要教師的具體指導(dǎo)和幫助。教師把一日生活常規(guī)的要求貫穿在各項活動中，幼兒學(xué)習(xí)起來并不困難，大多數(shù)幼兒能在幾天內(nèi)初步學(xué)會。而班級的生活常規(guī)建立起來，為幼兒創(chuàng)造了一種有條理、比較安逸的氣氛，能使他們更快地適應(yīng)并喜歡集體生活。教師在一天之中把基本的生活常規(guī)都教給了小儀，讓她知道什么時候應(yīng)該洗手，什么時候應(yīng)該把雙手握起來，她再也不會因為不知所措而驚慌哭泣。

　　2、以興趣引導(dǎo)幼兒參與游戲。幼兒是獨立活動的個體，強(qiáng)行使其適應(yīng)只會引起更極端的適應(yīng)不良：懦弱或叛逆。教師提倡以興趣去激勵幼兒，鼓勵幼兒參與感興趣的活動，在其中體驗操作，嘗試快樂，增加幼兒對周圍事物的良好情緒，教師再給予鼓勵，形成良性循環(huán)。當(dāng)小儀對扇子好奇發(fā)問時，教師趁機(jī)讓她嘗試；當(dāng)她開始留意數(shù)學(xué)區(qū)串珠時，教師又引導(dǎo)她去參與游戲，這一切都是在企圖找到她的興趣。

　　第三天：嘗試自立案例："我要自己吃"  今天午飯吃芹菜炒肉絲，小朋友都在吃了，小儀卻看著碗里發(fā)呆。教師走過去，親切地說："寶貝，你看小朋友吃得多香�。∧阋渤砸稽c吧？""我不吃！"她很固執(zhí)地?fù)u搖頭。教師于是先讓她為大家發(fā)毛巾，又對她說："小儀，你當(dāng)小老師，我們?nèi)タ纯茨膫�小朋友吃得最香！"教師牽著她的手，邊看邊問小朋友為什么要吃芹菜炒肉絲，好不好吃？同時還表揚(yáng)了幾個吃得好的幼兒。當(dāng)走到最后一張餐桌時，教師輕輕地問："小儀， 你這個小老師也和大家一起吃，好嗎？"她低著頭不說話。過了一會兒，她把嘴湊到教師的耳邊，小聲說："我要自己吃！"后來，她雖然只吃了一小碗，但教師仍然表揚(yáng)了她："小儀有了新的進(jìn)步，老師也為你高興。到了明天，小儀又能多吃一點了，是不是？"評析：幼兒不能獨立吃飯，并不是幼兒本身的問題，而往往是家長沒有放手讓幼兒去嘗試造成的。入園后，幼兒都是自己吃飯，沒有人喂，這是一個很好的讓幼兒自己學(xué)習(xí)吃飯的時機(jī)。

　　對策：1、小儀個性較強(qiáng)，自尊心也較強(qiáng)，好勝不服輸。對于這樣的幼兒可以采取激勵的手段，及時鼓勵她，以增強(qiáng)她的自信心。教師運用了這種方法使小儀自己想吃飯，而不再需要人哄著吃飯。