教師觀察指導挑戰(zhàn)（一）、關注幼兒的活動。

    二期課改的教育理念之一是讓老師從關注活動的結果轉為關注活動的過程，更要關注每個孩子的實際能力和發(fā)展水平。

    在混齡性的區(qū)域活動中幼兒開展活動時，教師不能急于用預定的目標去“圈住”每個不同年齡階段的幼兒，而是要針對不同的孩子要有幼兒近階段的發(fā)展水平的小目標——孩子需要發(fā)展的目標。所以，不但每次活動都要有個重點指導的內容，還要關注孩子活動的過程，便于老師有針對性的指導。如大一班的泡茶，陳紅和顧春花老師非常有耐心的和幼兒共同參與實驗，共同品嘗不同溫度的水泡出來的茶的味道，幼兒既開心又舒心，還知道了泡茶的一點知識；再如大二班益智區(qū)的棋牌類，黃金花和程水花老師針對不同年齡段的幼兒指導的重點也不同，小班認數，點數；中班數數知道比較，要有一定的規(guī)則的約束；而大班要掌握規(guī)則，學序，還要自己能夠制定規(guī)則，人人遵守，相應的投放了活動的材料，也是充分的滿足孩子的需求的。中一班表演區(qū)一開始是老師擔任主持人，組織活動，而現(xiàn)在老師讓幼兒自己擔任活動的主持人，讓幼兒自己組織活動的內容，老師只是作為朋友、伙伴參與，都讓幼兒感受到了活動的自主性、自由快樂。所以老師要善于學會等待、學會觀察，觀察幼兒在活動中的一言一行，給幼兒自由選擇機會和權利，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探索、主動解決問題、促進幼兒主動地自然地得到發(fā)展。

    挑戰(zhàn)（二）、加強語言的指導。

    幼兒園老師總是話很多的，所以大家都有這個感覺，幼兒園的老師怎么象幼28家28兒童
    個老人呀，喜歡嘮叨。但對于我們幼兒園老師來說，是不善于言語的指導的。老師雖然也知道不斷重復相同的話語，就是運用語言在啟發(fā)孩子、引導和強化孩子。但是如何運用正確的語言、去正確的引導和指導孩子還是比較的欠缺的。通過多次的實踐和交流互動，老師們在運用語言的指導上還是得到了有效的進步。

    在實踐過程中，教師認識到，語言分為顯性的、隱性的指導。顯性的語言指導是針對小班幼兒的年齡特點提出來的，突出一個直觀性、趣味性、生動形象性，單刀直入式的直接啟發(fā)指導。如；試試用這個小兔印章，好嗎？用筷子夾彈子方便呢還是用勺子盛方便？棉花和石子哪個重？哪個輕-------

    隱性的語言指導是間接對中大班幼兒進行語言的指導，采用啟發(fā)引導式的語言，如：“還可以制定什么樣的游戲規(guī)則？”“還有什么秘密？”“為什么天平會傾斜？”等等，目的在于激發(fā)幼兒的學習探索的欲望，開發(fā)幼兒的發(fā)散思維。

    在活動中，教師的指導一定要以觀察了解幼兒的活動為主，以鼓勵幼兒主動創(chuàng)造性的活動為點，以尊重幼兒的人格為重，觀察不同的活動材料對不同發(fā)展水平的幼兒的興趣性、適宜性、充足性。當然，重點是要觀察幼兒的活動探索情況：幼兒當前的興趣是哪些；有什么困惑；為什么這樣做；各個年齡層次幼兒的認知水平、情感態(tài)度和個性差異等。在觀察中，教師要隨時隨地為幼兒營造一個寬松、自由、安全、愉快、平等、和諧的心理環(huán)境，理解他們的“不同言行。”

    我們的教師初步形成一個共識，教師在區(qū)域活動中應該進入“創(chuàng)設環(huán)境，投放材料——觀察引導——調整環(huán)境，投放材料——觀察引導”這樣一個周而復始的良性循環(huán)。同時，教師在轉變觀念的同時，一定要樹立正確的教育觀，把教育內容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，切實從“教會”幼兒轉變到通過準備適當的環(huán)境和材料引發(fā)幼兒的活動興趣，在與環(huán)境與材料的相互作用中，引導幼兒主動發(fā)展。只有這樣，混齡形式的區(qū)域活動才能不但促進幼兒交往能力的的發(fā)展，也一定能為孩子將來的健康成長、適應社會、適應生存和發(fā)展打下扎實的基礎。