三、整合課程內容要堅持系列性教育內容的整合不僅表現(xiàn)在不同領域、不同內容之間產(chǎn)生的有機聯(lián)系，而且需要構成系列。比如，教學《小兔乖乖》，我除了安排故事以外，還整合了其他相關教育內容：健康《小兔采蘑菇》、設計《小兔家的房子》、歌曲《小兔乖乖》、創(chuàng)造性游戲《小兔家的工作》、繪畫《可愛的小兔》、折紙《蘿卜》等。這一系列教育內容都是與小兔有著密切的聯(lián)系的，有助于培養(yǎng)孩子感受、理解、運用等多方面的能力。這些能力是相輔相成、互相促進的。教者可以根據(jù)孩子的認知水平和生活經(jīng)驗，將他們日常生活、周圍環(huán)境和社會信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關注的內容，進行系列性整合。我從以下三方面進行了嘗試。
　　
　　首先：選擇孩子日常生活經(jīng)驗。孩子自身及日常生活是孩子熟悉的，最易于產(chǎn)生認同感和親切感，最易于孩子的理解和表達。選擇大量的孩子日常生活經(jīng)驗，進行合理整合，才能引導孩子對日常司空見慣的現(xiàn)象加以關注、概括和交流，以此激發(fā)孩子進行探究、發(fā)現(xiàn)。
　　
　　其次：選擇孩子可以理解的社會信息�，F(xiàn)代社會中的孩子已不再生活在一個狹隘和封閉的空間里，社會信息通過各種渠道滲透到孩子的生活中并影響著孩子。孩子們會關心“神州五號”，會討論“北京奧運”，會談論“希望工程”；教者不妨由此引導孩子開展積極的討論。這類整合活動不僅使孩子的語言得到發(fā)展，而且也使他們的社會責任感得到培養(yǎng)。
　　
　　第三：選擇孩子可接受的科技發(fā)展信息。時代的快速發(fā)展使孩子有機會感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥于拼插積木、電動玩具，而更多地對新的科技現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，想去了解，去探究、去發(fā)現(xiàn)。這不僅使孩子的語言表述、運用的機會大大增加，而且思維的加工和概括也不斷地得到鍛煉。孩子的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合。這類內容如“家鄉(xiāng)的高層建筑”“神奇的電腦”“我見到的高速公路”“上海的磁懸浮”等。這類內容整合無疑能大大幫助孩子積累有益的生活經(jīng)驗，為孩子的將來打下扎實基礎，促進孩子和諧、全面的發(fā)展。
　　
　　四、整合課程參與要堅持全員性整合課程應當是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導者的身份出現(xiàn)。幼兒也不再是知識的被動的接受者，而應成為課程發(fā)展的積極參與者，他們的需要、興趣、經(jīng)驗、探索和體驗將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運動，也必須得到家長的了解、認同和支持，從而讓他們也能做個積極的參與者。如此，才有可能不出現(xiàn)：家長每天詢問孩子學到了什么，如果孩子沒有認出幾個字，或是沒有學會幾個美麗的形容詞，或是沒有認識幾種動物，那就會認為孩子什么也沒學到，從而質疑教師的教學水平；如此，才有可能出現(xiàn)：家長不只限于詢問孩子今天學到了什么，還應和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主題活動，從而觀察孩子在活動過程中不斷豐富的學習經(jīng)驗及創(chuàng)造性表現(xiàn)，甚至為主題活動做力所能及的事，如收集準備各種資料，給予孩子有關知識方面的準備，以及發(fā)揮自己的特長參與某些教育活動等。
　　
　　雖然整合課程強調重視孩子的興趣和與孩子在互動中生成課程，但根據(jù)孩子的發(fā)展特點、最近興趣點，還是需要教師在進行每個主題教學之前做好教學計劃。不僅如此，我們幼兒園同事之間還常常共同討論一個主題的月計劃、周計劃、日計劃，再根據(jù)各自的強項來分工，以便通過形式多樣的活動安排，更好地讓幼兒了解資訊、形成概念和獲得技能。整個學習過程中既需要孩子們的積極參與，也需要教師的引導、家長的配合。只有這三者之間建立起有效、積極的互動關系，才能達到理想的教育效果。一般來說，主題活動剛確立時，孩子們的相關表達均比較貧乏。如果通過師生互動“你說我也說”、生生互動“大家一起來”、家長與孩子互動“我是小小調查員”、孩子與環(huán)境互動“一個人閃光”等等，或許就能很快地激發(fā)孩子們積極探究的熱情，發(fā)揮自主學習的能動性，并獲得多方面的能力。