內(nèi)容提要：新《幼兒園教育指導綱要（試行）》以下簡稱《新綱要》的頒布，為幼兒教育再上新臺階，拓展新領域奠定了堅實的基礎。在它的指引下我們對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與教育進行了全新的設計與創(chuàng)造，力求達到一個新的境界。

    摘　要:幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以迅速提高,教師應當在幼兒自身的基礎上,充分運用環(huán)境的影響,著力培養(yǎng)和加強幼兒的創(chuàng)造性思維能力。而開展豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設活動教學,是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

    關鍵詞 幼兒園 創(chuàng)設活動區(qū) 目標

    創(chuàng)造力：人的創(chuàng)造力來源于敏銳的觀察力、高效的記憶力和豐富的想象力。陶行知先生提出的“創(chuàng)造的兒童教育”主張認為,兒童有從祖先那里繼承下來的創(chuàng)造力。持續(xù)不斷的實踐活動是兒童創(chuàng)造力的源泉。幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以迅速提高,教師應當在幼兒現(xiàn)有基礎之上,充分運用環(huán)境的影響,著力培養(yǎng)和加強幼兒的創(chuàng)造性思維能力,而創(chuàng)設豐富多彩的活動區(qū)教學,是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

    什么是創(chuàng)設活動區(qū)？活動區(qū)或者活動角，活動中心等教育形式創(chuàng)始于歐洲學前教育機構，70年代流行于美國幼教界。被看作是“開放教育”思想的具體體現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列小學化的模式，充分考慮學前幼兒的年齡特點，以游戲的情景，提供多樣化的材料。滿足兒童操作的不同興趣。使通過游戲活動獲得認知，情感，身體等方面的發(fā)展。近年來，隨著我國幼教改革的進一步推進和國外先進幼教經(jīng)驗的傳入活動區(qū)這一新生事物正在被各個幼兒園普遍接受并使用。

    幼兒的發(fā)展是其個體因素與周圍環(huán)境主動、積極互動的結果。在創(chuàng)設活動區(qū)時，其特點之一就是重視教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用。在各類教育活動區(qū)域里，尤其強調(diào)物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的有機結合，使不同智力水平的幼兒在與環(huán)境的相互作用中得到相應的發(fā)展。

    一．活動區(qū)教學要注重為幼兒創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境。幼兒最初的創(chuàng)造意識是在操作實物時萌發(fā)的,也是在不斷地操作實物活動中得到強化和發(fā)展。在集體教學活動中,所投放的活動材料是經(jīng)過嚴格選擇的,這確保了教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的教學任務,達到教學目標。但是,由于集體教學不可能有大量的時間，空間供幼兒自由操作和探索,這在一定程度上抑制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展和發(fā)揮。與集體教學活動相比,活動區(qū)教學所用的材料更豐富,形式更多樣,操作時間更充裕,這就為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了條件和保障。因為幼兒可以在操作材料的過程中變得更加自信和大膽,從而也變得更加聰明、能干�；�于這樣的認識,我們在班里設置了各種各樣的活動區(qū)域,如語言區(qū)、美工區(qū)、動手區(qū)、音樂區(qū)、建筑區(qū)等等,在每個活動區(qū)里放置了豐富的活動材料,供幼兒動手操作。在教學中,教師通過不斷誘導幼兒思考“為什么會這樣”和“怎么樣去做”,引導幼兒從各個角度,用不同方法思考和解決問題。幼兒有了一個寬松的精神環(huán)境,參與活動的積極性非常高, 在擺弄這些材料的過程中,促進幼兒進行持續(xù)不斷的探索活動。從這個意義上講,活動區(qū)教學為促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

    二、活動區(qū)教學要注重活動材料的選擇與積累。幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展也依賴于對材料的操作。在活動區(qū)教學中,替代材料越豐富,選擇余地越大,幼兒的想象空間也就越大,越有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮�；顒硬牧喜灰欢ㄒ�精致、豪華,一些原始的、自然的、簡樸的材料,如圖片、橡皮泥、樹葉、水果、豆類、繩子等,甚至一些廢舊物品,如：宣傳畫，各類廣告紙等,都可以成為很好的活動材料。為此,我們在班里專門設立了一個材料區(qū),在注意收集一些自然物質(zhì)的同時,還發(fā)動小朋友把家中舊的玩具收集起來分類擺放。幼兒在做游戲時可以自主地從材料區(qū)中選取所需的替代品進行加工、組合,嘗試多種玩法。比如,在語言區(qū)中,我們投放了各類圖片、剪紙、手工藝品等,幼兒可以自由地用材料模仿大人勞動的場面。然后老師引導幼兒想象這是什么地方,做什么事情,繼而編講故事。正是這些看似簡單甚至“沒什么用”的東西,激發(fā)了幼兒無窮的樂趣,提高了幼兒的創(chuàng)造力。

    三、活動區(qū)教學要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力

    設計意圖：３歲至６歲的幼兒思維活躍,模仿力強,想象大膽,是個體創(chuàng)造力發(fā)展的良好時期。這一時期的幼兒的觀察力在飛速發(fā)展。他們常常不自覺地把自己觀察到的事物，感興趣的東西通過繪畫、手工等美術活動表現(xiàn)出來,使不具生命的事物生命化、動物人格化。所以,教師就應根據(jù)幼兒這一特點,在美術活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

    目標：是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，有人比喻目標就是航海中的指南針。沒有它的指引必然偏離航向。因此，作為活動區(qū)的創(chuàng)設與組織者教師首先應該明確設立活動區(qū)的目的是什么？是簡單的環(huán)境裝飾還是一種全新的教學形式。要掌握好這一點必須首先把握學前幼兒的學習特點：世界著名心理學家皮亞杰曾說：學齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運動階段 運算階段。他們是對客觀事物的操作，擺弄中獲得感性經(jīng)驗。是在和周圍成人，同伴的交往和接觸中得到社會發(fā)展的。離開了操作和具體的事物，孩子是無法學習的。他強調(diào)活動對于兒童發(fā)展的重要作用時說：“認識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于業(yè)已形成的（從主體的角度看）會把自己烙印在主體之上的客體。認識起因于主客體之間的相互作用。這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途。因而同時既包含主體又包含客體。”這里皮亞杰深刻揭示了幼兒是通過與環(huán)境相互作用得到發(fā)展的。環(huán)境心理學先驅(qū)庫爾特＆#8226;勒溫有這樣一個著名的公式B=F (P＆#8226;E),即人的行為（B）是人（P）與環(huán)境（E）相互作用的結果。優(yōu)化育人環(huán)境為幼兒創(chuàng)設優(yōu)美的活動區(qū)，可以使幼兒直接受到美的陶冶促進其身心和諧發(fā)展。