三、鼓勵幼兒的討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識

    “語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在科學(xué)探索活動中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。在探索過程中，語言伴隨動作同步進(jìn)行，同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，教師要及時的捕捉并以此為契機(jī)，鼓勵幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，大膽的進(jìn)行猜想和解釋，按照自己的想法來驗(yàn)證，把問題弄個水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭論一下也許就有新的思路，新的方法。如：“怎樣使玻璃杯落下來不破”的活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種讓玻璃杯落下來不破的方法，但是有一種方法幼兒運(yùn)用的材料是相同的，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是不一樣的，那就是把玻璃杯放在瓶子里，再在玻璃杯外面包上海綿，為什么同樣的材料會有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？于是我就組織幼兒探討交流，再次探索，他們發(fā)現(xiàn)玻璃杯外面包的海綿多了杯子掉下來就不破。杯子外面包的海綿少了，那落下來就會破。在一次次的爭論中孩子們也學(xué)會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進(jìn)一步了解了孩子的想法，為我們及時調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

    四、開展多種形式的科學(xué)活動，發(fā)展幼兒的探索能力。

    幼兒對大千世界充滿了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。因此，我們應(yīng)開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。

    有人曾講過：“教孩子記住十個問題，不如引導(dǎo)他們自己思考一個問題。”幼兒通過思考問題，本身就是一種保貴的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們開展了“十個為什么”、“生活小發(fā)現(xiàn)”、“每周一問”等形式的活動。促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進(jìn)行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達(dá)出來。如：班上來了一只小兔子，孩子們就提出：“那我們喂什么東西給小兔吃呢？”幼兒對小兔愛吃的食物，展開了豐富的想象，猜想了許多小兔愛吃的食物。有青菜、餅干、蘿卜、蘋果、小魚、肉、米、飯等。再讓幼兒把猜測的記錄下來。第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實(shí)踐觀察，知道了小兔愛吃的食物。

    讓幼兒親歷科學(xué)探索的過程

    在科學(xué)活動中，要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的不僅僅是一些基本的科學(xué)知識，更要注重讓幼兒在充分觀察、實(shí)驗(yàn)和操作中培養(yǎng)孩子的求知欲，好奇心，從現(xiàn)象中感悟科學(xué)。也就是說，自主探究的過程是非常重要的。

    我有時候覺得很納悶：為什么教給孩子的知識，過不了兩天他們就忘記了呢？其實(shí)原因很簡單，我往往為了想讓孩子知道“這是什么”“那是為什么”而采用簡單化的方法，向幼兒灌輸知識，試圖讓幼兒記住一些甚至超越他們理解能力的知識。而忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)果當(dāng)然就不盡如人意了。在科學(xué)活動中，幼兒的自主探索過程是很重要的，比如：中班科學(xué)活動《神奇的磁鐵》，怎樣讓孩子更感興趣，更能掌握扎實(shí)的知識及培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣呢？

    活動一：教師在上課時，講臺上放了磁鐵與鐵釘、紙片、塑料片、銅絲等材料�；顒娱_始，教師先拿出一塊磁鐵，告訴幼兒這是磁鐵。接著說，你們看，磁鐵能吸起什么東西呢？教師就在一堆準(zhǔn)備好的材料中，將鐵釘吸起，并告訴幼兒磁鐵能吸鐵的東西，不能吸紙片或塑料制品，然后教師又重新演示一遍，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論告訴幼兒，一節(jié)課就結(jié)束了。

    活動二：讓幼兒課前自己準(zhǔn)備認(rèn)為能被磁鐵吸住的各種東西，如樹枝、布娃娃、玻璃珠、鐵釘?shù)鹊�。課上先請幼兒介紹自己準(zhǔn)備的材料，接著請幼兒用磁鐵試一試你帶來的東西都能被磁鐵吸住嗎？教師關(guān)注他們的表現(xiàn)表達(dá)，請幼兒說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，并用 “—”表示物體能被磁鐵吸住，用“0”表示不能被磁鐵吸住，接著請幼兒交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師把全體幼兒認(rèn)可的能被磁鐵吸住的東西陳列在桌子上，請幼兒和教師一起總結(jié)：“原來這些東西都是鐵制品，磁鐵能吸鐵的東西。”另外，還可以讓幼兒回家也用磁鐵做做實(shí)驗(yàn)，去了解一下，我們的生活中還有哪些東西也是磁鐵的朋友。

    比較一下活動一、二，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程有著明顯的差別，在活動二中，科學(xué)知識是由幼兒自己動手操作，通過探究而發(fā)現(xiàn)的。而活動一中，科學(xué)知識是教師給予的，盡管教師對知識的內(nèi)容進(jìn)行了試驗(yàn)演示，但哪一個活動更適合幼兒，讓幼兒更感興趣，更能讓幼兒掌握知識呢？結(jié)果是顯而易見的，當(dāng)然是活動二更能提高幼兒的積極性�？茖W(xué)活動不是簡單告訴幼兒有關(guān)科學(xué)的原理，而是要讓幼兒在初步的科學(xué)探中獲得能力。