作者：宋志紅    （奉賢區(qū)教師進修學院 ） 
 

　　市教育學會會長張民生在《關于學前教育質量保障體系的幾點思考》報告中提出，“學前教育質量標準體系應以《綱要》、《指南》為依據(jù)，為此而進行的評價應該是客觀、公正、公平的�！彼�談到了評價工具的開發(fā)如：質量的核心是學生的發(fā)展，測量工具主要部分是對于學生發(fā)展狀況的數(shù)據(jù)采集和分析判斷，測量工具其他部分是針對學生發(fā)展的相關因素設計的，測量工具的科學性和可行性必須通過大樣本的測試進行檢測。還談到了教育評價隊伍的建設等，他報告中傳達的訊息和精神對我們學前教育如何科學開展質量評價具有重要意義。

　　為全面推進幼兒園深化課程改革，切實提高幼兒園的保教質量，促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。08年5月，上海市學前教育工作會議上下發(fā)了關于《上海市幼兒園保教質量評價指南》文件，這一文本的頒發(fā)掀開了學前教育質量評價嶄新的一頁。下面，談談我對學前教育保教質量評價的粗淺認識：

一、我們的認識

　　1、強調價值取向

　　《上海市幼兒園保教質量評價指南》的試行，進一步強化了質量意識，凸顯了素質教育的要求與導向，為幼教工作者從觀念到行為的轉變提供了可操作性的“指南”，為教育教學診斷和質量提高提供了依據(jù)，保證每一所幼兒園保教質量達到基本的水準。

　　它強調了質量概念、質量意識，明確了質量的價值取向。如課程的價值：怎樣的課程是優(yōu)質的、高效的？幼兒發(fā)展的價值：幼兒的哪些品質是需要培養(yǎng)的、關注的？

　　2、突出重點方向

　　幼兒園保教質量評價其源頭是課程管理，出口是幼兒發(fā)展，即大班畢業(yè)的幼兒合格標準應是統(tǒng)一的。因此，《上海市幼兒園保教質量評價指南》中確立了幼兒發(fā)展與幼兒園課程兩個部分。

　　“幼兒發(fā)展”評價指標包括“體能”、“ 習慣”、“自我意識與自理”、“ 認知”、“語言能力”、“社會性”、“美感與表達”等七個方面，每個方面又有若干個評價重點與標準。

　　“幼兒園課程”評價指標包括 “課程實施方案”、“環(huán)境創(chuàng)設與利用”、“生活活動”、“運動”、“游戲活動”、“學習活動”、“保健和特殊照料”、“與社區(qū)家長的互動” 等八個方面，每個方面又有若干個評價重點與評價標準，標準又分“合格標準”與“優(yōu)秀標準”。

　　3、體現(xiàn)自主發(fā)展

　　評價強調的是過程管理、常態(tài)管理。強調的是園所和教師的自我評價、自我監(jiān)測、自我發(fā)展。強調園所自主發(fā)展意識，園長自主辦園意識，教師自主成長意識。當然，評價也可作為行政、教研、督導等部門評價的依據(jù)。

　　4、提供完整工具

　　明確了關鍵性的指標，確立了可觀測性（明確、具體）的標準，提供了分層分級、多個視角的信息采集方式。

二、我們的做法

　　1、增強意識

　　《質量評價指南》從全面反映素質教育的要求出發(fā)，分別從幼兒園課程和幼兒發(fā)展兩大部分提出了具體的評價指標與標準，努力將新的教育觀念、理論和《課程指南》的要求具體化，并滲透在各項評價指標中。

　　作為區(qū)域教研部門要引導廣大幼兒園、教師樹立質量監(jiān)控的意識，積極研究質量監(jiān)控的工作機制。如自評、他評、互評怎么評？評價周期、評價人員、評價對象、評價內容、評價形式等等如何更科學更規(guī)范？將質量監(jiān)控的工作機制能夠文本化、制度化。

　　2、有機結合

　　學前教育質量評價要與幼兒園課程改革有機結合；與日常工作有機結合；與園本教研有機結合；與考核工作有機結合。

　　3、評價引導

　　學前教育質量評價其目的是對幼兒園、教師開展保教工作的支持，為幼兒園質量監(jiān)控與評價提供參考。教研員要鼓勵和引導教師經常對自己的保教工作進行自評。同時，也可組織以診斷和改進工作為目的的互評和他評。在研究和實踐過程中，讓幼兒園逐步建立起“自我認識、自我監(jiān)測、自我發(fā)展”的機制，使評價工作成為促進幼兒園保教質量不斷提高的有效平臺。

　　同時，要加強多元主體及不同階段的評價信息綜合分析；評價結果的后續(xù)解釋分析；基于信息的影響因素分析，并及時探討可能的行為轉變。

　　總之，我們要組織教師認真學習《質量評價指南》，積極探討幼兒園保教質量評價的操作方法，不斷積累質量評價的有效經驗，不斷完善質量評價的運行機制，以全面提高學前保教質量。