法國教育家盧梭曾說過：“問題不在于教孩子各種學(xué)問，而是培養(yǎng)他們愛好學(xué)問的興趣，而且這種興趣充分地增長起來的時(shí)候，要教他以研究學(xué)問的方法�！彼�以，我們認(rèn)為要重視捕捉科學(xué)啟蒙教育契機(jī)，做好隨機(jī)指導(dǎo)。

 

今天下午的午點(diǎn)是小番茄,以前午點(diǎn)總是由老師發(fā)，面對一個(gè)個(gè)紅艷艷的小番茄，我忽然間靈機(jī)一動(dòng)，我何不自已“懶”一下，讓每一個(gè)孩子都自己來拿午點(diǎn)，練習(xí)數(shù)數(shù)呢？我把這個(gè)提議告訴孩子們，他們聽了都十分高興。我向他們提出要求，每人拿三個(gè)，然后孩子們便一個(gè)個(gè)的自己拿。我點(diǎn)到誰，誰上來拿。我在旁邊靜靜地觀察，只見有的小朋友一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，有的兩個(gè)兩個(gè)的拿，拿回后放到自己的小餐盤里，午點(diǎn)發(fā)完了，只見小朋友們都在數(shù)著自己的小番茄，有的將小番茄排成一排，按大小個(gè)排起了隊(duì)。我說：“孩子們你們的小番茄都拿夠了嗎？我們再來數(shù)一遍吧！”“一、二、三……”教室里立刻響起了孩子們數(shù)數(shù)聲�！袄蠋�，我的小番茄夠數(shù)了�！薄袄蠋熚艺�好拿了三個(gè)�！薄袄蠋�、老師…”我順著聲音一看，原來是彬彬，他正用焦急的眼神看著我。“有什么事嗎？告訴我�！薄拔覄偛乓粩�(shù)，我的小番茄不夠，差一個(gè)。”“那你拿了幾個(gè)呢？”“兩個(gè)。”“那你再拿幾個(gè)就夠了？”“再拿一個(gè)�！边@時(shí)候彬彬拿了一個(gè)小番茄，高興地坐到了自己的座位上。有不夠數(shù)的，也有多拿的。這不，點(diǎn)點(diǎn)就被別的小朋友檢舉了，她多拿了一個(gè)。點(diǎn)點(diǎn)不好意思的將小番茄退了回去。我發(fā)現(xiàn)許多孩子把小番茄排成一橫排，有的把大個(gè)放在左邊，有的把小個(gè)放在左邊，于是我又向孩子們提出了新的建議，“小番茄就像小兵一樣，請你們把它們按大小個(gè)排好隊(duì)，好嗎？”孩子們馬上動(dòng)手?jǐn)[了起來�！斑@個(gè)最大，我把它放在最前邊，這個(gè)小點(diǎn)，放在第二……這個(gè)最小，我把它放在最后。”不用老師指導(dǎo)，孩子們將小番茄按大小個(gè)排列的非常好。這次午點(diǎn)，孩子們自己練習(xí)了按數(shù)取物，按大小排序，效果非常好。對托班的孩子來說，現(xiàn)在教他們這些是很難的，可是，在有趣的實(shí)際操作中，經(jīng)過其他小朋友和老師的共同幫助，他們竟然神奇的完成了！雖然有個(gè)別小調(diào)皮提早的把小番茄給吃了。但他們的表現(xiàn)真的讓人由衷的感到高興。

 

這件事情讓我明白了，在我們的日常生活中，教師要抓住身邊的教育內(nèi)容，用多種方法指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使孩子們愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。