警惕──幼兒教師對幼兒的同樣行為產(chǎn)生不同反應(yīng)  
   
不同的幼兒教師對于幼兒的同樣行為會因個人的觀念、修養(yǎng)和個性等的不同在有意無意之中產(chǎn)生不同的反應(yīng)，而同一幼兒教師對于幼兒的同樣行為也會因幼兒的不同、自身狀態(tài)的不同和情境的不同在有意無意之中產(chǎn)生不同的反應(yīng)。下面就此問題進行一些分析探討。  
一、情況與分析  
（一）不同的幼兒教師對幼兒的同樣行為會產(chǎn)生不同的反應(yīng)  
在幼兒教育工作中，不可否認地存在著下面兩種不同類型的幼兒教師，她們對幼兒的同樣行為經(jīng)常會有著不同的反應(yīng)。  
第一種類型的幼兒教師是平等型的幼兒教師。這種幼兒教師在對待幼兒的行為時往往持一種尊重和親和的態(tài)度，表現(xiàn)為熱愛幼兒、尊重幼兒的尊嚴和權(quán)力，尊重幼兒的選擇并引導(dǎo)他們的發(fā)展。這類幼兒教師在處理與幼兒的人際關(guān)系時較為寬容、較具彈性，能夠比較多地從積極的方面看待幼兒的行為，能夠包容幼兒無礙大局的一些“小毛病和小問題”等。  
第二種類型的幼兒教師是權(quán)威型的幼兒教師。這種幼兒教師在對待幼兒的行為時似乎有著強烈的“是非感”和“權(quán)威感”，往往過多地對幼兒“嚴格要求”，以“絕對權(quán)威”的身份出現(xiàn)在幼兒面前，難以容忍幼兒在教育活動中出現(xiàn)的一些與眾不同的表現(xiàn)和選擇，難以容忍幼兒在教育活動中出現(xiàn)的不同往常的“越軌”行為。這類幼兒教師在處理與幼兒的人際關(guān)系時比較生硬，往往比較多地從消極的方面看待幼兒的行為，不能容忍幼兒有諸如“淘氣”、“搗亂”等行為。  
上述兩種不同類型的幼兒教師對于幼兒的同樣行為會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。譬如，在“認識小白兔”的教育活動中，兩個班的幼兒教師都要帶領(lǐng)小朋友們到動物角去觀察小白兔，她們在向幼兒提出觀察要求時都提到“可以輕輕地摸一下小白兔的后背，一定要輕輕地摸，不要把小白兔弄疼了�！钡�在實際觀察小白兔的過程中，兩個班的幼兒中都出現(xiàn)了個別幼兒揪小白兔耳朵的現(xiàn)象。面對幼兒的同樣行為，兩種不同類型的幼兒教師所做出的反應(yīng)是不同的：平等型的幼兒教師可能會從積極的方面看待幼兒的行為，如她可能認為這是由于小白兔豎起的耳朵是小白兔最典型的特征之一，故幼兒對小白兔的耳朵特別感興趣，于是便去揪小白兔的耳朵看看小白兔會有什么樣的反應(yīng)。所以這類幼兒教師對幼兒的這一行為可能會做出如下的情緒情感反應(yīng)、語言反應(yīng)和行為反應(yīng)：她馬上表現(xiàn)出憐惜小白兔的著急的表情，用一種同情小白兔、勸慰小朋友的口氣對他們說：“瞧，小白兔疼得都要哭了，愿意和小白兔作朋友的孩子可不要揪它的耳朵了”，然后微笑著等待幼兒把自己揪小白兔的手抽回來。而權(quán)威型的幼兒教師則可能從消極的方面看待幼兒的這一行為，如她可能認為幼兒不愛護小動物，故意傷害小白兔，或者故意不聽老師的話�；�于這樣的認識，這類幼兒教師對幼兒的這一行為可能會在情緒情感、語言和行為上作出如下反應(yīng)：她馬上表現(xiàn)出一副生氣的樣子，大聲訓(xùn)斥幼兒：“誰讓你揪小白兔的耳朵？不是告訴你只能輕輕地摸小白兔的后背嗎？今天的活動你不要參加了！”說完還可能會用力把揪小白兔耳朵的幼兒“揪”出來。  
應(yīng)該說，第一種類型的幼兒教師即平等型的幼兒教師在對待幼兒時，以和幼兒平等的身份出現(xiàn)，以一種平等加民主的方式來對待幼兒的行為，有助于幼兒輕松愉快地、積極主動地參與教育活動，對促進教育活動的有效化有著非常積極的意義。而第二種類型的幼兒教師即權(quán)威型的幼兒教師在對待幼兒時，以高出幼兒一等的偏于“專制”的權(quán)威人物的身份對待幼兒，高高在上地“俯視”所有幼兒，使幼兒難以輕松愉快、積極主動地參與教育活動。也許這類幼兒教師付出了大量的時間和精力來管教那些似乎永遠也管不完的所謂“調(diào)皮搗蛋”的孩子，但實際的情況往往是，由于這種教師對幼兒行為進行的否定性評價過多，或者指出幼兒缺點的方式不恰當，反而會抑制、阻礙幼兒的進步和發(fā)展：一部分幼兒對這種教師怕得要命、見了教師就像“老鼠見了貓”；另一部分幼兒則可能不服權(quán)威，經(jīng)常重復(fù)令教師頭痛的行為或出現(xiàn)新的令教師頭痛的行為。從這個意義上來說，權(quán)威型的幼兒教師往往是自己在無意中干擾了教育活動，從而弱化了“教”與“學(xué)”的效果，甚至使教育活動產(chǎn)生消極后果。  
（二）同一幼兒教師對幼兒的同樣行為會產(chǎn)生不同的反應(yīng)  
同一位幼兒教師常常會因為幼兒的不同、自身狀態(tài)的不同和情境的不同，對于幼兒的同樣行為甚至同一幼兒的同樣行為會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。下面對這幾種情況分別予以說明：  
1．因幼兒的不同產(chǎn)生不同的反應(yīng)  
幼兒教師有意無意之中經(jīng)常會因幼兒的不同對他們同樣的行為產(chǎn)生不同的反應(yīng)，從而導(dǎo)致不能公平地對待每一個孩子。幼兒是否“聰明漂亮”、是否“乖巧可愛”等等常常會導(dǎo)致幼兒教師“因人而異”地對他們的同樣行為做出不同的反應(yīng)。譬如，珠珠是個長得漂亮、人見人愛的小姑娘，牛牛是個長相普通、經(jīng)常挑戰(zhàn)教師權(quán)威的小男孩。珠珠和牛牛都搶了別人玩具，幼兒教師對他們倆這個同樣行為的反應(yīng)很可能是不一樣的。幼兒教師可能認為珠珠是不得已而為之，而牛牛是主動攻擊，這樣一來，對珠珠的行為很可能“不予追究”，而對牛牛的行為則很可能要進行嚴厲的批評。  
2．因自身狀態(tài)的不同產(chǎn)生不同的反應(yīng)  
幼兒教師有意無意之中經(jīng)常會因自身狀態(tài)的不同對幼兒同樣的行為產(chǎn)生不同的反應(yīng)。常見的情況是，對于幼兒的同樣行為，甚至是同一幼兒的同樣行為，幼兒教師由于身體狀態(tài)的變化和心境的變化會做出不同的反應(yīng)。譬如，幼兒教師對幼兒的同樣行為在一天中的上午和下午這兩個時間段里是不一樣的：上午，幼兒教師精神飽滿、心情愉快，對待幼兒的行為也相應(yīng)地比較寬容；下午，教師疲憊不堪、情緒低落，對待幼兒的行為也就比較多地“板起面孔”。小剛上午不舉手就搶著發(fā)言，幼兒教師不僅沒有批評，而且微笑著讓他說完；而小明下午同樣的行為則被老師喝令停止，并大加訓(xùn)斥。  
3．因情境的不同產(chǎn)生不同的反應(yīng)  
幼兒教師有意無意之中經(jīng)常會因情境的不同對幼兒同樣的行為產(chǎn)生不同的反應(yīng)，從而導(dǎo)致不能恰當?shù)貙Υ�每一個孩子。同一幼兒教師對幼兒的同樣行為因情境的不同而產(chǎn)生不同反應(yīng)最典型的例子是：幼兒在活動區(qū)活動中發(fā)生爭執(zhí)是教師不能接受的，處理起來缺乏耐心、態(tài)度生硬，而且常常有失公允，如不問前因后果、不分青紅皂白想當然地對某一幼兒大加訓(xùn)斥。但在園長查班或有其他教師觀摩情況下，幼兒教師則常常表現(xiàn)出對幼兒之間的爭執(zhí)處理起來比較有耐心，態(tài)度也比較和氣，而且也比較公平。  
可以說，在我們的幼兒園里，不同幼兒的同樣行為在同一幼兒教師那里經(jīng)常有著不同的“含義”，同一幼兒的同樣行為在同一個幼兒教師不同的狀態(tài)下經(jīng)常有著不同的“含義”。無論幼兒教師是否明確意識到，從本質(zhì)上講，幼兒教師因幼兒的不同而產(chǎn)生對幼兒行為的不同反應(yīng)，就是不能對所有幼兒一視同仁，不能公平對待每一個幼兒；幼兒教師因自身狀態(tài)的不同而產(chǎn)生的對幼兒行為的不同反應(yīng)，實際上就是沒有一貫尺度，不能公正地對待每一個幼兒；幼兒教師因情境的不同而產(chǎn)生的對幼兒行為的不同反應(yīng)，實際上就是沒有客觀標準，不能恰當?shù)貙Υ�每一個幼兒。而幼兒教師對幼兒行為做出反應(yīng)的“因人而異”和“因地而異”以及由此導(dǎo)致的不能公平、公正和恰當?shù)貙Υ�幼兒的情況是我們今天幼兒教育改革中需要認真面對和解決的問題。  
二、幼兒教師應(yīng)積極調(diào)控自己的教育行為  
我們并不否認不同的幼兒教師之間存在著觀念、修養(yǎng)和個性的差異是客觀現(xiàn)實，我們也不否認幼兒之間個別差異的存在是客觀現(xiàn)實，不否認幼兒教師自身狀況的改變是客觀事實，不否認情境的轉(zhuǎn)換是一種客觀現(xiàn)實。但是，作為幼兒教育工作者，我們更應(yīng)該清醒認識到，我們必須樹立師生平等的教育觀，努力提高自身修養(yǎng)，盡力向平等型教師靠攏。同時，我們不能因幼兒之間個別差異的存在、教師自身狀態(tài)的改變和情境的轉(zhuǎn)換而使我們的教育行為失去規(guī)范和理智。隨著師德建設(shè)的進一步深入，隨著幼兒教師素質(zhì)的進一步提高，權(quán)威型的幼兒教師會越來越少，平等型的幼兒教師則會越來越多。而即便是平等型的幼兒教師，她們?nèi)匀粫�出現(xiàn)因幼兒之間個別差異的存在；教師自身狀態(tài)的改變和情境的轉(zhuǎn)換而對幼兒的同樣行為產(chǎn)生不同反應(yīng)的情況，這就要求我們在幼兒園教育活動中特別關(guān)注同一教師在對待幼兒行為可能出現(xiàn)的幾種不同反應(yīng)。  
我們希望每一位幼兒教師都能問一下自己，第一，在以往的幼兒教育生涯中，我屬于那種類型的教師？我有哪些地方需要改進？如何改進？第二，我對所有的幼兒一視同仁了嗎？我有哪些地方需要改進？如何改進？第三，我在所有身體狀態(tài)和情緒狀態(tài)下都能對幼兒的行為做出積極的反應(yīng)嗎？我對幼兒行為的反應(yīng)如何受身體狀態(tài)和情緒狀態(tài)影響的？我有哪些地方需要改進？如何改進？第四，我在所有情境中對幼兒的行為都能做出正常評價和正確反應(yīng)嗎？我對幼兒行為的反應(yīng)是如何受情境變化影響的？我有哪些地方需要改進？如何改進？同時，我們更希望每一位幼兒教師從現(xiàn)在做起，認真地調(diào)整自己的心態(tài)，盡量使自己成為平等型的幼兒教師。而且，在努力成為平等型幼兒教師的過程中，在面對幼兒以后出現(xiàn)的“越軌“行為時，一定不要急于處理，而是要先問自己兩個問題：第一，我把這個幼兒和其他幼兒同樣看待了嗎？第二，我現(xiàn)在心態(tài)正常嗎？在得到自己的肯定以后再行處理。  
我們希望每一位幼兒教師都能夠充分認識幼兒和自己一樣是作為社會學(xué)意義上的人而存在的，師生關(guān)系是“教”的主體和“學(xué)”的主體這兩個主體之間的關(guān)系，是社會學(xué)意義上的“人與人”的關(guān)系，是“我一你”的關(guān)系和“你一我”的關(guān)系。因為只有幼兒教師承認幼兒是與自己一樣有著尊嚴和權(quán)力的“人”，他們才能遠離第二種類型的幼兒教師，并靠近第一種類型的幼兒教師。我們希望每一位幼兒教師都應(yīng)該積極主動地調(diào)節(jié)自己的教育行為，在幼兒教育過程中形成良好的師生互動關(guān)系；一視同仁地對待每一個幼兒，減少因幼兒的不同對幼兒的同樣行為產(chǎn)生不同反應(yīng)；尊重幼兒的人格，減少因自身狀態(tài)的不同對幼兒的同樣行為產(chǎn)生不同反應(yīng)；承認幼兒的尊嚴，減少因情境的不同對幼兒的同樣行為產(chǎn)生不同反應(yīng)。