3、單一投放與綜合投放單一投放，是提單一用途或單一類型的材料提供。綜合投放，是指兩種或數(shù)種不同類型的材料放在一起，提供給兒童，允許兒童綜合發(fā)揮和操作。一般說來，組成的單元越多，類型的種類越復(fù)雜，就會使兒童在游戲過程中有更多的選擇，小組游戲的潛力也就越大。這里應(yīng)該看到材料的綜合性投放的教育價值，主要是通過材料的復(fù)雜性、多樣性對兒童的選擇行為產(chǎn)生影響，有些學(xué)者的研究也將材料的復(fù)雜性視為維持兒童注意力，培養(yǎng)象征性游戲能力和社會交往能力的重要因素。而材料的多樣性則有益于促進兒童在托幼機構(gòu)中，以自己的方式進行活動而作自由選擇的行為。

　　由此可見，幼兒園活動材料對幼兒行為及其發(fā)展影響的有效性，還以決于我們從理論與實際 的結(jié)合上，對活動材料的數(shù)量、性質(zhì)、投放等總是的進一步研究。而西文學(xué)者的研究及其觀點，將為我們的研究提供極其有益的啟示。

　　三、幼兒園的教育方案與幼兒行為幼兒園的教育方案，包括幼兒園的教育內(nèi)容、教育方法和教育氛圍，是對幼兒產(chǎn)生教育影響的一種重要的環(huán)境因素。不同的幼兒園有其不同特點的教育方案，而不同的教育方案又會對兒童產(chǎn)生不同的影響作用。西方學(xué)者對不同教育方案與兒童行為的關(guān)系作了多方面的研究。這些研究結(jié)果對于我們認識不同教育方案的功能，以及如何優(yōu)化教育方案，促進幼兒園教育改革，都有著積極的借鑒意義。

　　（一）教師中心和兒童中心兩種方案的研究德萊雅和里格勒（Dreyer.A.S and Rigler.D.）曾對一個蒙臺梭利幼教方案與一個傳統(tǒng)的保育學(xué)校作過比較研究，他們發(fā)現(xiàn)，蒙氏方案中的幼兒在活動時有更為明確的任務(wù)取向性，能畫出較為抽象的幾何圖形，而較少畫人物形象，他們在非言語的創(chuàng)造性思維測試的得分上比不上傳統(tǒng)保育學(xué)校的兒童。伯科(Berk.L.E)也對一所中產(chǎn)階級子弟的蒙臺梭利學(xué)校與一所以自由游戲為主的大學(xué)附屬保育學(xué)校中，兒童較少與教師發(fā)生沖突，教師也較少去要求兒童。但是，兒童在實際完成任務(wù)時會有較多的困難。他們還發(fā)現(xiàn)，蒙燕學(xué)校與大學(xué)附屬保育學(xué)校在方案結(jié)構(gòu)上的差異對兒童行為所產(chǎn)生的影響，超過了師生之比以及社會階層差異等因素所產(chǎn)生的影響。由于運用"蒙氏方案"和"傳統(tǒng)方案"這類術(shù)語來區(qū)別不同的教育方案是含糊不清的。所以，以后的學(xué)者，對不同教育方案的區(qū)別，一般采用是以成人為中心，還是以兒童為中心來劃分的。米勒和戴爾(Miller.L.B  and  Dyer.J.L.)在1975年曾做過一個被人譽為最完全的大樣本研究，他們將200名4歲的勞動階層出身的幼兒隨機分配到4種不同的教育方案中去。這些方案包括蒙臺梭利方案（2個班級），貝瑞特-恩格爾曼方案（4個班級，強調(diào)學(xué)業(yè)技能），達思方案（4個班級，強調(diào)語言和態(tài)度）以及傳統(tǒng)方案（4個班級，強調(diào)自由游戲），蒙臺梭利方案和傳統(tǒng)方案可被看成是相對強調(diào)以兒童為中心的，兒童的學(xué)習步伐較小。而其他兩個方案則可被看成是相對強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，兒童學(xué)習的步伐較大。他們先后在8個星期和6個月以后取得了研究資料，以此表明不同教育方案對幼兒行為所產(chǎn)生的不同影響作用。他們報告，在傳統(tǒng)方案中，幼兒在好奇心、語言和社會參與方面的得分較高，在蒙氏方案中，幼兒在獨創(chuàng)性和好奇心方面表現(xiàn)較佳，而其他兩種方案中，幼兒在認知和學(xué)業(yè)領(lǐng)域（如斯坦福-比奈測驗分數(shù)）等方面的表現(xiàn)較為出色。

　�。ǘ�）自由游戲為特征和規(guī)定學(xué)習任務(wù)為特征兩種方案的研究史密斯和科納利在1972年曾對自由游戲為特征的幼教方案和以成人規(guī)定的學(xué)習任務(wù)為特征的幼教方案作過研究。在此基礎(chǔ)上，他們于1980年又作出一個更大范圍的研究。他們在對比了以自由游戲為主的方案和以學(xué)習規(guī)定內(nèi)容的方案中的兒童行為后發(fā)現(xiàn)，在前方案中，兒童在同伴之彰較多的社會交往，有較多的自發(fā)象征性游戲，而在后方案中，兒童一旦有機會讓他們自由活動，則會產(chǎn)生較高比例的攻擊性行為。

　�。ㄈ�）開放結(jié)構(gòu)和封閉結(jié)構(gòu)兩種方案的研究普里斯哥特在1973年比較了7個"開放結(jié)構(gòu)"和7個"封閉結(jié)構(gòu)"的日托方案。判斷結(jié)構(gòu)性質(zhì)的標準是教師和兒童誰先發(fā)起活動。前者主要由兒童自由發(fā)起和組織活動，后者則主要由教師發(fā)起和組織活動。他的研究結(jié)果表明，"開放結(jié)構(gòu)"的方案中，兒童在"自作主張的行為"，"接受幫助"和"主動感知探索"等方面得分很高，而在"符合教師期望"，"容忍困惑"和"不計較別人侵犯"等方面的得分要比"封閉結(jié)構(gòu)"方案中的兒童低，兒童的注意力更經(jīng)常地集中在同伴身上，而不是集中在成人身上。在1982年，約翰遜和厄雪勒（Johnson.J.E and Ershler.J.）總結(jié)了對開放結(jié)構(gòu)和封閉結(jié)構(gòu)教育方案的各種研究，他們認為，總的來說，"封閉結(jié)構(gòu)"的教育方案能夠激發(fā)兒童的建構(gòu)游戲，而"開放結(jié)構(gòu)"的教育方案則鼓勵兒童的象征性游戲和練習性游戲。

　�。ㄋ模┙處煾邊⑴c和教師低參與兩種方案的研究早在1944年，湯普遜（Thompson.G.G.）在對不同教育方案對兒童行為的影響作實驗研究時，較為嚴格地控制了各種條件，對教師在方案中的參與程度與兒童行為的關(guān)系進行了比較。他發(fā)現(xiàn)，在教師參與程度高的教育方案中，幼兒遇到失敗時表現(xiàn)出更多的建設(shè)性行為和更強的組織能力，社會參與性也較強，而在智力測驗的得分方面與教師參與程度低的方案無明顯差異。湯普遜的實驗研究清楚地說明了教育方案中教師參與程度對幼兒行為的影響作用。這一研究雖然被西爾斯和道里(Sears.P.S. and Dowley.E.M)稱為是對保育學(xué)校的獨一無二的教學(xué)研究，但是其不足之處在于樣本的數(shù)量太小，因而幼兒的個性特征會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。在1977年，休斯頓-斯坦(Huston-Stein.et al)等人，又比較了5個托幼機構(gòu)13個班級的教師在教育方案中的參與程度與幼兒行為之間的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)，教師參與程度低，幼兒對同伴就表現(xiàn)出越多的"親社會行為"，參與越多的想象游戲，同時也產(chǎn)生了較多的攻擊性行為和不友善行為。而且，幼兒在集體活動或收拾材料時也較少服從教師，但在堅持完成給予的任務(wù)方面沒有什么差異。