本幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中所存在的問題是什么？原因？準備解決的方案幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。我發(fā)現(xiàn)我的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設特別是教室環(huán)境的創(chuàng)設，存在著一些問題。

　　教室環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題：

　　1、 注意環(huán)境創(chuàng)設的單向作用。主要表現(xiàn)為一些幼兒園的指導思想與創(chuàng)設方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾而裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學中的作用。

　　2、環(huán)境創(chuàng)設內容的片面化。主要表現(xiàn)在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺。例如：只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進行創(chuàng)設，這種片面的環(huán)境布置，極不利于幼兒的全面發(fā)展。

　　3、環(huán)境創(chuàng)設的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。

　　4、環(huán)境創(chuàng)設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人"自編、自導、自演"，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環(huán)境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為教師動手動腦多，幼兒動手動腦少，特別是一些教師觀念的滯后，環(huán)境創(chuàng)設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。教師包辦環(huán)境普遍。教師大多根據(jù)自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設。"我覺得這樣好看，"或"這樣不好看"，"小鴨子應畫的逼真"，"卡通畫不規(guī)范"，而沒有考慮孩子的提議及感受，沒有從幼兒的興趣需要出發(fā)。因此造成教師設想計劃多，幼兒設想計劃少。純粹追求環(huán)境布置的結果。

　　產生這些問題的主要原因造成上述問題的原因是多方面的，但是環(huán)境創(chuàng)設者對幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設的整體性和教育性，缺乏對環(huán)境創(chuàng)設的研究和創(chuàng)新，則是產生這些問題的主要原因。具體有以下幾點：

　　1．將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為物質環(huán)境的創(chuàng)設，忽視或分割了精神與物質環(huán)境創(chuàng)設的關系。

　　環(huán)境創(chuàng)設包括物質環(huán)境的創(chuàng)設和精神環(huán)境的創(chuàng)設。幼兒園的空間、設施設備、活動材料等都是物質環(huán)境。物質環(huán)境固然重要，由于它具備直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握，于是，重視物質環(huán)境的創(chuàng)設而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設。精神環(huán)境主要指環(huán)境中的人際關系。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒與幼兒之間的關系乃至幼兒園的園風，班風。良好的精神環(huán)境應是教師與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關系；互助、友愛的伙伴關系以及教師的真誠相待、友好合作是幼兒最好的榜樣。

　　2． 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為空間的布置，設施設備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料。

　　3． 將幼兒園內環(huán)境創(chuàng)設主要理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設。

　　4． 將班級環(huán)境的創(chuàng)設主要理解為墻飾。

　　5． 將墻飾主要理解為主（大）墻飾。

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的改善方法（一）、創(chuàng)設豐富的、科學的物質環(huán)境。根據(jù)幼兒的年齡特點選擇環(huán)境創(chuàng)設的內容，環(huán)境創(chuàng)設應有益與幼兒身心發(fā)展，一般來講，主要有以下幾方面：

　　1、重視三維空間的充分利用。

　　"幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利與引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利與引發(fā)，支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。"幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，要充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。

　　(1)、在室內外的地面可畫上各種圖形、謎宮，涂寫上顏色或數(shù)字、字母。增大幼兒受信息刺激的機會和供幼兒游戲使用，并通過游戲鞏固學過的知識或獲得某方面的煅煉。如在地面上畫上中國地圖，通過各種游戲形式，認識祖國遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布，增減培養(yǎng)幼兒的愛國情感。又如"跳蝸牛"在蝸牛背的螺旋形上分格涂上鮮艷的顏色并寫上數(shù)字，幫助幼兒做辨色訓練和鞏固數(shù)字的認識。

　　(2)、空間布置是通過在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來實現(xiàn)，而且更換方便。如一年當中有許多節(jié)日，而且有的相距時間較短，其布置花費時間較多，用空間布置去配合節(jié)日的主題教育是最好不過的了，例如中秋節(jié)的燈籠，國慶節(jié)的國旗、國徽等。

　　(3)、墻面布置的作用除美化幼兒園外，還可與主題教育相結合，充分發(fā)揮幼兒個體與環(huán)境之間的交互作用。墻飾內容以近期相關活動的內容為主，例如："春天的主題活動"，在墻上布置春天特征的植物，動物及人們的活動等。又如：評比欄中的好孩子標記表現(xiàn)在班班、園園都是小紅花，少有想過問問孩子，你想用什么標記來表示"好孩子"，開展"我們設計制作的標志"活動，為幼兒提供表現(xiàn)自己，樹立自信心的機會。