4、材料的性質(zhì)與兒童使用材料時(shí)間的關(guān)系在有關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，兒童并不是對(duì)所有材料都一視同仁的。兒童對(duì)他們喜愛(ài)的材料往往注意時(shí)間長(zhǎng)，使用時(shí)間也長(zhǎng)。這與材料本身具有的性質(zhì)特征有關(guān)。胡爾森(Hulson.E.L.)在1930年曾對(duì)一個(gè)托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行了一年的觀察研究，他根據(jù)兒童選擇材料的次數(shù)，使用材料的時(shí)間以及社會(huì)價(jià)值指標(biāo)（包括兒童間發(fā)生交談的數(shù)量，平行活動(dòng)、被動(dòng)活動(dòng)和主動(dòng)合作活動(dòng)發(fā)生的數(shù)量，以及兒童運(yùn)用特殊材料參與活動(dòng)的數(shù)量），將材料分成18個(gè)等級(jí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)積木和砂石分別列為第一和第二。之后，麥克多威爾(Mcdowell.M.S.)的研究則發(fā)現(xiàn)兒童在自由游戲活動(dòng)期間，最為頻繁地選擇和使用那些能夠構(gòu)建其他物體的材料。其間，艾斯坦恩(Alstyne.V.)曾在7個(gè)托幼機(jī)構(gòu)的班組中觀察了12位使用25種游戲材料的兒童。她在評(píng)估玩具的受歡迎程度、吸引力、社會(huì)價(jià)值以及使用的性質(zhì)（是建構(gòu)性還是操作性）時(shí)，發(fā)現(xiàn)原始材料在兒童使用材料的總時(shí)間里占33%-55%。在原始材料中，兒童使用積木的時(shí)間占1/3--1/2，使用粘土、繪畫(huà)材料和娃娃的時(shí)間也較長(zhǎng)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，原始材料之所以具有較長(zhǎng)的使用時(shí)間，可能與材料沒(méi)有固定的使用方法，可被用于多種活動(dòng)，且能按照個(gè)人的意圖和活動(dòng)的需要作靈活變通有關(guān)。

　　5、材料的性質(zhì)與兒童社會(huì)性行為的關(guān)系從本世紀(jì)30年代開(kāi)始，就已有學(xué)者開(kāi)始對(duì)材料與兒童的社會(huì)行為之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。阿普德格拉夫和赫伯斯特（Updegraff.R and Herbst.E.K）在實(shí)驗(yàn)條件下為2-3歲的兒童提供了積木和粘土兩種材料，以此比較兒童的社會(huì)交往行為。他們發(fā)現(xiàn)，兒童在玩粘土?xí)r綜合社會(huì)指標(biāo)和合作行為頻率較高，有更多的交談發(fā)生，即使一材料（粘土）沒(méi)有聯(lián)系時(shí)，也出現(xiàn)較多的觀看和模仿行為。而對(duì)3歲的兒童來(lái)說(shuō)，積木活動(dòng)伴隨著兒童之間更多的沖突，也表現(xiàn)出更多的與材料有關(guān)的相互作用。然而，瑪凱(Markey.F.V)卻發(fā)現(xiàn)，兒童在玩積木時(shí)，其合作性行為較多。

　　到了70年代，有研究發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)的材料對(duì)兒童的社會(huì)交往有明顯不同的作用。羅森塔爾（Rosenthal.B.A）的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童在玩拼板，小車(chē)或者穿衣服打扮自己時(shí)，50%以上的時(shí)間是獨(dú)自一人活動(dòng)的，而在美術(shù)、大型積木、音樂(lè)角等活動(dòng)中，常能發(fā)現(xiàn)6個(gè)或6個(gè)以上的兒童在一起活動(dòng)，在玩砂石，攀登架和看圖書(shū)的地方，兒童經(jīng)常三兩成群地活動(dòng)。羅杰斯(Rogers.D.L)曾用小型積木和大型空心積木為材料觀察兒童的游戲活動(dòng)。他發(fā)現(xiàn)兒童在使用大型空心積木的時(shí)候，更多出現(xiàn)的是以小組形式的合作性游戲活動(dòng)。而兒童在使用小型積木時(shí)，則更多出現(xiàn)的是以平行的和獨(dú)自的形式進(jìn)行的游戲活動(dòng)。在一個(gè)對(duì)材料加以控制的實(shí)驗(yàn)研究中，奎里奇和里斯利(Quilitch.H.R and Risley.T)給7歲的兒童在自由選擇的情景下以6種社會(huì)性玩具（如游戲卡，跳棋等）和6種單人使用的玩具（如拼板，蠟筆等），實(shí)驗(yàn)組的組群大小是不變的。研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提供給兒童以單人使用的玩具時(shí)，兒童社會(huì)性游戲的發(fā)生率僅為16%，而當(dāng)提供給他們以社會(huì)性玩具時(shí)，兒童社會(huì)性游戲的比率高達(dá)78%。他們的研究表明，不同性質(zhì)的材料會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)性行為產(chǎn)生不同的影響作用。如果我們期待兒童的社會(huì)性行為有良好的發(fā)展，那么為兒童提供一定數(shù)量的社會(huì)性材料是十分重要的。

　�。ㄈ�）材料的投放與兒童的選擇行為材料對(duì)兒童行為的影響，不僅取決于材料的數(shù)量與性質(zhì)，還取決于材料的投放形式。學(xué)者們認(rèn)為，材料的投放形式也是影響兒童行為的一個(gè)重要因素。所以，要提高材料的教育效應(yīng)，還必須對(duì)材料的投放形式加以研究。

　　1、限制性投放與非限制性投放所謂限制性投放，是指由教師控制材料，并限制兒童對(duì)材料的獲取。而非限制性投放，是指兒童可以根據(jù)自己的需要，自由獲取材料。蒙特斯（Montes.F）和里斯利在70年代對(duì)這兩種材料投入放形式進(jìn)行研究，他們使兒童有3周時(shí)間可以"自由"獲取材料，另外3周則須從教師媾獲得材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在限制兒童獲取材料的階段中，兒童會(huì)產(chǎn)生更多的合作行為、象征性游戲和復(fù)雜的語(yǔ)言交往行為。這說(shuō)明，材料的限制性投放也有其獨(dú)特的教育效應(yīng)，因此正確認(rèn)識(shí)材料的限制性投放與非限制性投放的教育功能，將這兩種方式有機(jī)結(jié)合，合理地使用才能真正提高材料的教育效應(yīng)。

　　2、有序性投放與無(wú)序性投放材料的有序性投放，是指材料的提供有一定的目的性、系列性以有為了維持活動(dòng)而必須進(jìn)行的材料轉(zhuǎn)換、添加或取消。而材料投放的無(wú)序性，即指材料提供的隨意性、零亂性、無(wú)目的性和無(wú)系統(tǒng)性。幼兒園活動(dòng)材料的投放應(yīng)當(dāng)盡量避免無(wú)序性。道奇（Dodge.M.K）的研究認(rèn)為，材料雜亂無(wú)序的堆放會(huì)有損于兒童建構(gòu)性地使用材料或?qū)Σ牧系膼?ài)護(hù)行為。這就是說(shuō)，材料投放的有序性將有助于兒童對(duì)材料選擇與使用的行為更趨合理化。一般說(shuō)來(lái)，材料投放的有序性應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：第一，年齡序度。對(duì)不同年齡的兒童，提供不同的材料。材料的投放應(yīng)考慮不同年齡兒童的需要；第二，發(fā)展序度。不同年齡的兒童表現(xiàn)為不同的發(fā)展水平，就是同一年齡的兒童也常表現(xiàn)為不同的發(fā)展水平。所以，材料的投放應(yīng)充分考慮每個(gè)兒童的發(fā)展水平或發(fā)展表現(xiàn)，以滿(mǎn)足其發(fā)展的需要。第三，區(qū)域序度。材料的投放應(yīng)充分考慮各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。第四，時(shí)間序度。材料投放的有效性，不僅具有空間特征，而且還具有一定的時(shí)間特征。因此，材料投放還必須注意其時(shí)效性。什么時(shí)候放什么材料，什么時(shí)候應(yīng)添加或轉(zhuǎn)換材料，都需要根據(jù)兒童及其活動(dòng)表現(xiàn)，加以及時(shí)的觀察與把握，并隨時(shí)加以必要的調(diào)整。