一、解讀繪本，精選教法

　　繪本并不是一般意義上寫給孩子的、帶插圖的書。正如彭懿老師所說，繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事，是圖文合奏，《阿丁尿床了》是一個與孩子的生活經(jīng)驗非常貼切又充滿童趣的繪本，當中最經(jīng)典的莫過于阿丁躲的地方一次比一次隱蔽，露出來的局部一次比一次小，尋找的難度也一次比一次難。如果像普通的繪本閱讀教學那樣開始通過簡單的引題就讓孩子們進行自主閱讀，那么其中的懸念也就不稱之為懸念了。因此，當我們對繪本進行了深入的剖析與解讀后，采取了剝繭抽絲式的教學手段引導(dǎo)孩子們解讀繪本，從孩子最感興趣的畫面入手展開重點畫面的指導(dǎo)、分享、交流。當孩子們發(fā)現(xiàn)變小了的阿丁竟然躲在圖畫書的插圖中，躲在我們的眼皮底下；躲在桌角露出半個身子；躲在廢酒瓶口；躲在睡衣的口袋里時，孩子們尋找的興趣會越來越濃。當孩子有了想要閱讀的興趣和欲望后，一切都迎刃而解了。今天我呈現(xiàn)的是這一內(nèi)容的第一課時：從交流分享感興趣的畫面入手，帶領(lǐng)幼兒走進繪本的世界，去感受繪本中的童真和童趣。

　　二、解讀幼兒，精彩回應(yīng)

　　教師精彩的教學語言對于提升幼兒的學習興趣的作用是毋庸置疑的。在本教學活動中教師對幼兒的個性化回應(yīng)不再是簡單重復(fù)孩子的回答，而是敏感的察覺孩子的需要，以適當?shù)姆绞竭M行回答，幫助孩子理清思路，做更深一步的探究；在本教學活動中教師面對孩子不同的回答能采用各種不同的方法進行回應(yīng)。如：采用鼓勵和表揚的方法以及采用及時總結(jié)和經(jīng)驗提升的方法等使不同能力的孩子都能得到滿足和提高；在本教學活動中教師能運用開放性的提問和適當?shù)淖穯栔苯拥赝瓿蓪�孩子的個性化回應(yīng)。主要有以下幾種方式：

　　1.提升式回應(yīng)--教師在幼兒回答問題的基礎(chǔ)上進行提升，對于這種回應(yīng)，教師在活動之前對所執(zhí)教的內(nèi)容必須進行深入的分析。

　　如在該活動中，教師引導(dǎo)幼兒尋找第一次躲起來的阿丁時的片段：

　　師：第一次，阿丁想躲在哪里呢？請你把他找出來。

　　幼1：在窗簾后面。

　　師：只要你認真觀察就能看見他。你看見他了嗎？（幼兒搖搖頭）

　　幼2：在垃圾桶里，我看到藍藍的了。

　　師：仔細看看是阿丁的衣服嗎？

　　幼2：不是。

　　師：你很棒，因為你能根據(jù)阿丁衣服的顏色來尋找了。

　　幼兒雖然沒有真正找出阿丁，但教師沒有否定，而是及時將幼兒的回答進行提升、梳理，幫助孩子們掌握尋找的阿丁的方法：即要根據(jù)顯露的特征來尋找。

　　2．歸納式回應(yīng)--教師對幼兒的回應(yīng)不是簡單的重復(fù)，而要進行梳理和歸納。

　　如活動的第四個環(huán)節(jié)，幼兒到書中去尋找媽媽的愛時，教師對幼兒的回應(yīng)就是：

　　幼：媽媽笑瞇瞇的看著阿丁。

　　師：這是一個溫柔的媽媽！

　　幼：媽媽對阿丁說，以后睡覺前要記得解小便，就不會尿床了！

　　師：這是一個善解人意的媽媽！

　　幼：媽媽還幫阿丁洗被子。

　　師：這真是一個會關(guān)心人的媽媽！

　　......

　　3．賞識激勵回應(yīng)--教師對幼兒的回答進行有效的評價，通過有針對性的表揚激勵幼兒。

　　活動中，在最后一次尋找躲在衣服口袋里的阿丁時，當幼兒發(fā)現(xiàn)獅子的臉與阿丁的臉的膚色不同時，教師給予賞識與激勵：太聰明了，你還會比較著看呢！

　　4．追問擴思回應(yīng)--這種回應(yīng)中教師必須運用追問，而追問的問題必須擴展幼兒的思路。如在剛開始的解讀封面環(huán)節(jié)中，教師就很好的運用了此回應(yīng)方法，讓幼兒習得了閱讀的方法。

　　5.互動式回應(yīng)--把發(fā)問權(quán)還給孩子，讓孩子提出問題。進一步激發(fā)孩子們探究的興趣有效提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　教師要善于利用幼兒提出的問題或教師本人向幼兒提問的方式，經(jīng)常使幼兒面臨問題情境；教師可以通過設(shè)問或幼兒的問題來激思引路，這有助于幼兒明確探究活動的方向，激發(fā)進一步探究的興趣，促進幼兒思維發(fā)展和解決問題能力的提高。如在活動中有一幼兒提出了這樣一個問題：老師，阿丁真的變得這么小了嗎？這時如果教師馬上把正確答案給孩子"不是，那是阿丁想象中的情景"也可行。但老師沒有這樣做，而是將"球"又拋給了孩子，"是呀，阿丁真的變小了嗎？誰來告訴他？"

　　教師引發(fā)幼兒提問，激活了幼兒的思維，當幼兒向教師發(fā)球，提出問題時，教師沒有作答，而是用反問，將幼兒拋過來的球又拋給幼兒，由單一的師幼之間的互動，巧妙的引發(fā)了幼兒與幼兒之間的互動，調(diào)動了全班幼兒積極參與活動的積極性，提高了幼兒解決問題的能力，提升了幼兒的經(jīng)驗，達到了互動式回應(yīng)的目的。

　　總之，教師應(yīng)作為一個細心的傾聽者、敏銳的觀察者、積極的促進者，適時地對幼兒的報以有效回應(yīng)，引發(fā)師幼之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的多向互動，培養(yǎng)我們的孩子愿意提問、敢于質(zhì)疑。做到有問必應(yīng)，應(yīng)必擴思。這種對幼兒終身學習、持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使幼兒最終享受閱讀興趣，并讓閱讀成為其終身受益者。