�。�2）理解性原則：引導幼兒看書時，年齡越小的幼兒，對家長的要求就越高。一歲左右的幼兒，他們建立不起來前后頁的聯(lián)系，故此家長講故事的重點是：每頁上都有誰？干什么？發(fā)出什么響聲？怎么叫？等等。要多用象聲詞、疊詞與幼兒交流。大一點的幼兒，家長要將圖書中的故事內容加以篩選，講述幼兒生活經驗以內的情節(jié)，幼兒有了經驗積累，理解起來就比較容易，易引起幼兒聽下去的興趣。同時注意觀察幼兒在聽到什么地方發(fā)出了笑聲，從而了解幼兒的興趣點，下一次講述時可以進一步拓展和引申。

　　（3）尊重性原則：尊重幼兒的選擇權，尊重幼兒閱讀的特點。當幼兒不愿聽時，家長不要一味指責幼兒，而應反思自己的行為，并不斷調整，更不能強迫幼兒聽下去。

　�。�4）愉悅性原則：讓幼兒感受到閱讀是一件快樂的事，不可以作為懲罰的手段。

　�。�5）關注性原則：早期閱讀需要伴讀，家長要以不同的方式讓幼兒感受到父母對他學習的支持和肯定。

　　（6）堅持性原則：要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，家長要堅持與幼兒親子共讀才能取得好的效果。

　　（二）了解1-3歲幼兒閱讀的特點，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的基本條件

　　在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多家長在引導幼兒閱讀方面花費了許多精力，買了很多書，但幼兒還是不愿看書。由此可見，具備一定的物質條件只是完成了基礎性的工作，提高幼兒閱讀興趣的關鍵還要了解幼兒閱讀的特點，從而有針對性地引導幼兒閱讀。

　　1.探索式閱讀

　　探索式閱讀大致發(fā)生在幾個月至一歲半左右。這個時期幼兒剛剛接觸到這些五顏六色的東西，不知道書究竟是什么，于是幼兒會出現(xiàn)咬書，撕書、玩書、亂翻書等現(xiàn)象，他們被書的種種神秘所吸引，于是，會利用多種感官去認識這個陌生的家伙。這是幼兒主動認識社會、了解社會的途徑。他們在這種直接的感覺中，需求快樂，積累經驗，是每一個幼兒初識書時必然經歷的過程與階段。這個階段是閱讀的準備階段。

　　2.感受性閱讀

　　感受性閱讀發(fā)生在一歲半左右，這個階段的幼兒喜歡異型圖書，特別是有聲圖書，有皮毛的圖書，有轱轆的車型書，他們會邊看邊說邊用手觸摸邊玩兒，這個階段的幼兒已經開始注意圖書中的動物、人物、事物等，并會在生活環(huán)境中找到相應的物品，如：看到書上的帽子就指指衣架上的帽子，幼兒對圖書中圖片標志有了理解，并能與自己的生活經驗相聯(lián)系。

　　3.形式閱讀

　　所謂形式閱讀，就是2歲左右的幼兒在初始看書時都曾發(fā)生過的經歷，家長稱之為"塌不下心來看書"，一本書剛剛翻了一兩頁，家長還未開口講，幼兒就不耐煩地將書合上，去換下一本了。這個階段的幼兒還不知道什么是書，只對書的打開、合上 、換書這個過程感興趣。這個過程正是幼兒在感受什么是書，與別的玩具有什么不同，對書充滿了好奇，他們已經注意到書里有不同的小動物，這個階段已經進入對圖書的閱讀階段。

　　4.轉移性閱讀

　　這個階段幼兒看書，往往對書中的動物、事物感興趣，不理解成人串講的故事內容，會經常打斷成人的故事，看見動物的牙就說："牙，我有牙。"并用手指自己的牙："他咬我……流血……"幼兒會聯(lián)想到自己的經歷，說出許多與本書無關的話題。此階段，書對于幼兒來說，是一個話題的引子，幼兒經常去結合畫面的事物問東問西，會將圖書中的內容與自己的生活經驗相聯(lián)系，此階段是幼兒將來能讀懂圖書的萌芽階段。

　　5.情感性閱讀

　　這個階段幼兒總愛看一本或幾本圖書，對別的書不予理睬。由于受多種信息的誘導，通過電視、電影等有聲讀物，幼兒理解了某一本圖書中的內容，故此產生了情感，所以越看越愛看，越看越能理解故事中的內容。因此家長不必擔心，不必強制性讓幼兒換書，幼兒在每一次閱讀中，感受到的體驗是不完全相同的，關注點也會變化的。

　　6.模仿性閱讀

　　幼兒會反著看書，家長幫忙正過來，他會覺得無所謂或堅持要反著看。有研究認為：之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是由于幼兒的視覺接受模式和成人不同；也有人認為，即使是嬰兒，他們的視覺接受模式也與成人相同。且不論專家的對與錯，就看書的專注程度，幼兒會以他們的視覺去發(fā)現(xiàn)書中的秘密或單純就是模仿成人看書，我們應關注的是幼兒對圖書的興趣，對于一兩歲的幼兒又何必在意正與反呢。

　　7.語言性閱讀

　　幼兒在閱讀的過程中，突出的一個特點就是自言自語。因為幼兒的思維和語言、動作具有同步的特點，動作和語言是幫助幼兒思維的。故此，家長在引導幼兒閱讀的過程中不要一味地強調安靜閱讀，只要不影響別人，不要輕易打斷幼兒的自言自語。

　　（三）選擇適宜的閱讀材料和方式，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的必要條件

　　1.利用生活資源，以自然的方式引導幼兒閱讀

　　生活即教育，利用生活資源對幼兒進行教育，幼兒最容易接受。幼兒閱讀能力的提高絕非只是依靠閱讀圖書才可以進行，幼兒的閱讀活動是聽覺的、視覺的、觸摸覺的、嗅覺的、味覺的綜合產物。生活中到處都蘊涵著閱讀的成分，提高能力的機會觸手可得。