多元智力：引導(dǎo)孩子合理發(fā)展的一盞明燈

　　隨著社會的發(fā)展，成功的意義越來越寬泛：有人具有極高的運(yùn)動天賦，能夠成為體育明星；有人具有很強(qiáng)的樂感，能夠在樂壇占有一席之地；有人能言善辯，成為出色的律師或者演說家……他們都成功了。

　　可是傳統(tǒng)智力理論卻依然在喋喋不休地強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知能力，基礎(chǔ)教育也仍然在一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)等能力，忽視了與學(xué)生未來成功密切相關(guān)的其他各種能力的開發(fā)與培養(yǎng)，這既阻礙了學(xué)生的發(fā)展，也造成了有限教育資源的極大浪費(fèi)。

　　有識之士終于出現(xiàn)了。哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在對人類認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了多年的研究后，于1983年出版了《智力的結(jié)構(gòu):多元智力理論》，提出人類的智力絕非客觀、靜態(tài)、一元的，它們主要表現(xiàn)在面對實際問題的解決之中。他將人類的智力分為八個方面：

　　語言智力:指用語言思維、表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。

　　優(yōu)勢人群:作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員等。

　　邏輯-數(shù)理智力:指能夠計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。

　　優(yōu)勢人群:科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、會計師、工程師和電腦程序員等。

　　空間智力:指以三維空間的方式進(jìn)行思維的能力。這種智力使人能夠知覺到外在和內(nèi)在的圖像，不但能夠使自己在空間自由馳騁、有效地調(diào)整物體的空間位置，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息。

　　優(yōu)勢人群:航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師等。

　　身體-運(yùn)動智力:指能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能。

　　優(yōu)勢人群:運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生等。

　　音樂智力:指能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。

　　優(yōu)勢人群:作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、樂器制造者和善于領(lǐng)悟音樂的聽眾。

　　人際關(guān)系智力:指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。

　　優(yōu)勢人群:成功的教師、社會工作者、演員或政治家等。

　　自我認(rèn)知智力:指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺并善于用這種能力計劃和導(dǎo)引自己人生的能力。

　　優(yōu)勢人群:心理學(xué)家、哲學(xué)家(包括神學(xué)家)等。

　　自然觀察者智力:指觀察自然界中的各種形態(tài)、對物體進(jìn)行辨認(rèn)、能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。

　　優(yōu)勢人群:農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和庭院設(shè)計師等。

　　與前人過分強(qiáng)調(diào)智力的先天遺傳特性相比，加德納的理論更重視后天的教育與環(huán)境的影響，他認(rèn)為如果沒有相應(yīng)的外部環(huán)境條件和合理的教育刺激，各種智力是不會自動地發(fā)展的。據(jù)此，有人提出了"智力環(huán)境"的概念。

　　于是，就有了這本《素質(zhì)開發(fā)完全圖冊》。為了促進(jìn)孩子合理、和諧地發(fā)展，我們與華南師范大學(xué)學(xué)前教育系博士工作室及上海、北京數(shù)家教育網(wǎng)站和機(jī)構(gòu)緊密合作，在深入研究加德納多元智力理論的前提下，針對各種智力及其可能包含的次級智力，精心設(shè)計了多元智力開發(fā)練習(xí)系列，目的十分清晰：為孩子營造一種良好的"智力環(huán)境"。

　　把你的孩子放到這個環(huán)境中來吧！他會長得更快，長得更好。