子在被觀察的時(shí)間里用25％的時(shí)間來玩象征性游戲（比如說假裝開汽車、做飯等），那么這個(gè)孩子就被看作是愛假裝者或游戲者；如果一個(gè)孩子在被觀察的時(shí)間里玩象征性游戲的時(shí)間少于5％，那么他就被看作是不愛假裝者或非游戲者。然后，所有的孩子被隨機(jī)分成三組：

　　（1）自由游戲組（可按自己的想法自由地使用實(shí)驗(yàn)者提供的游戲材料）；

　�。�2）模仿組（學(xué)著實(shí)驗(yàn)者的樣子來使用這些材料）；

　　（3）輻合型問題解決組（把游戲材料放到一個(gè)鑲嵌板里，拼成一個(gè)完整的圖形）。

　　在每一組里，既有愛假裝者，也有不愛假裝者。10分鐘后，立即對(duì)所有孩子進(jìn)行創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)，要求他們說出餐巾紙、杯子、螺絲刀合金屬衣架這四樣?xùn)|西（實(shí)驗(yàn)過程中沒有出現(xiàn)過的東西）的盡可能多的用途。結(jié)果表明，自由游戲組的愛假裝者能夠說出這些東西較多的新穎的用途，他們的得分不僅高于那些同組的不愛假裝者，而且也高于模仿組和輻合型問題解決組的愛假裝者。由此可見，游戲，尤其是象征性游戲（假裝游戲）可以提高幼兒在創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)。

　　創(chuàng)造性的問題，不只是與智力發(fā)展水平有關(guān)。智力發(fā)展水平相同的人，創(chuàng)造性不一定相同。創(chuàng)造性，更多地可以說是一種人格特征，是一種樂于探索的精神。游戲?yàn)橛變禾峁┝俗杂商剿�，大膽想像的機(jī)會(huì)，可以養(yǎng)成幼兒樂于探索與想像，勇于創(chuàng)造的態(tài)度與精神，所以，愛玩的孩子聰明。這正是幼兒在游戲中能學(xué)到的“非常特別的東西”，而這種“特別的東西”，正是能夠適應(yīng)未來發(fā)展的人才所需要的基本素質(zhì)。