必須確保閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程是快樂(lè)的、輕松的、游戲化的，單純強(qiáng)調(diào)閱讀能力的發(fā)展而缺乏對(duì)方法的選擇會(huì)陷入給孩子增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的困境，從而剝奪孩子的快樂(lè)童年。

　　有些家長(zhǎng)過(guò)早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不適應(yīng)，他們不感興趣的文字，如四歲就開(kāi)始讀名著，或者很小的時(shí)候就開(kāi)始機(jī)械的背誦古詩(shī)，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等等……。對(duì)于低幼兒童而言，這樣的“開(kāi)卷”未必有益。

　　愿意花錢(qián)，不愿意花時(shí)間

　　中國(guó)家庭早期教育普遍存在著愿意多花錢(qián)（資金投入），但是時(shí)間投入（人力投入）少的特點(diǎn)，缺少共讀時(shí)間。父母對(duì)孩子的教育投資很多（已占家庭收入的40%），卻非常缺乏在時(shí)間上的投入，如跟孩子進(jìn)行親子閱讀。據(jù)我們的調(diào)查，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)的家庭，即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達(dá)的城市，比例也不足20%。

　　4/幼兒園和小學(xué)低年齡段的閱讀教育也存在諸多問(wèn)題

　　在閱讀教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，很多教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的功利性心理，也將識(shí)字量作為主要的教育目標(biāo)來(lái)追求。在閱讀教學(xué)策略上大多依照字、詞、句、段、篇的傳統(tǒng)策略進(jìn)行，重視測(cè)驗(yàn)，忽視閱讀興趣的培養(yǎng)，過(guò)分注重對(duì)一篇文章的深入分析而缺乏對(duì)閱讀量的追求。

　　教育觀(guān)念的落后，如忽視兒童獨(dú)立價(jià)值的培養(yǎng)，強(qiáng)制性教學(xué)普遍，缺乏開(kāi)放的教學(xué)思維；教育資源有限：教師教學(xué)水平較低，班級(jí)規(guī)模太大—學(xué)生人數(shù)多、教師空間小，教學(xué)設(shè)施缺乏等等一些客觀(guān)因素也對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生了不利影響。

　　目前兒童語(yǔ)言教育領(lǐng)域新理論層出不窮，但是缺乏以對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、可操作的方案，使得教學(xué)工作者無(wú)所適從。

　　閱讀環(huán)境與氛圍缺失

　　缺乏氛圍營(yíng)造和場(chǎng)所建設(shè)。調(diào)查顯示，許多中國(guó)家庭環(huán)境的布置不利于早期閱讀的開(kāi)展，有意識(shí)地為孩子準(zhǔn)備書(shū)房、書(shū)櫥和書(shū)桌的家庭比例不到3%。幼兒園、小學(xué)的閱讀角區(qū)建設(shè)也很不完善。公共閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)所嚴(yán)重缺乏，社區(qū)系統(tǒng)沒(méi)能為兒童閱讀提供必要的支持。

　　社會(huì)特定轉(zhuǎn)型時(shí)期，早期閱讀的社會(huì)支持系統(tǒng)存在很多不足

　�。�1）功利性極強(qiáng)的潛能開(kāi)發(fā)、天才教育在很多專(zhuān)家和家長(zhǎng)那里備受推崇，而對(duì)兒童的一些基本素質(zhì)的培養(yǎng)—如閱讀能力和興趣，往往處于被忽視的地位。形成了一種惡性循環(huán)。

　�。�2）傳播媒體的多元化，尤其是電視卡通的濫觴，吸引了兒童相當(dāng)多的注意力，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

　�。�3）在語(yǔ)言教育上，普遍存在著重外語(yǔ)，輕本國(guó)語(yǔ)言的傾向。

　　（4）社區(qū)的圖書(shū)館普遍缺乏，未能在閱讀的方便獲得上發(fā)揮作用。

　�。�5）針對(duì)閱讀的社會(huì)組織發(fā)展不健全，讀書(shū)類(lèi)的社會(huì)組織、興趣小組非常缺少， 2004年是國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)成立40周年，中國(guó)尚未加入會(huì)員國(guó)。

　　受種種不利因素的制約，中國(guó)兒童早期閱讀水平堪憂(yōu)

　　 西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童在6—9個(gè)月時(shí)就開(kāi)始閱讀，而中國(guó)兒童則普遍要到2—3歲左右才開(kāi)始閱讀活動(dòng)。

　　美國(guó)兒童在4歲后進(jìn)入獨(dú)立的、自主性的大量閱讀階段，而中國(guó)兒童平均到8歲（小學(xué)二年級(jí)）才能達(dá)到這個(gè)水平。

　　雖然漢語(yǔ)閱讀在閱讀障礙發(fā)生率上比英語(yǔ)國(guó)家低，但是根據(jù)專(zhuān)家對(duì)城市兒童的測(cè)量，漢語(yǔ)兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在6—8%左右。

　　中國(guó)兒童閱讀能力落差極大，有的4歲兒童能讀名著，而有的10多歲的兒童卻不能完整的讀書(shū)，這種現(xiàn)象具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/P>

　　由于社會(huì)發(fā)展不平衡，在地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、貧富差距背景下，中國(guó)兒童的閱讀教育獲得嚴(yán)重不足，除去那