類和藝術類的科目和課時多，因此需要許多外語和藝術教師，盡管佳木斯大學是一所多學科綜合性大學，有外語學院、公共外語教學部和藝術學院，且實行“優(yōu)勢互補、資源共享”，可以統(tǒng)一安排這兩類課的任課教師。

　　但這兩個專業(yè)的教師目前相對緊缺，尤其是他們不了解學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標及其對課程和教師的要求，在教學管理與研究方面又難以協(xié)調(diào)，這樣無形中不同程度地削弱了教學效果。

　　二是外語類、藝術類科目都是非常耗時的，與�？迫�年的學制之間形成了矛盾。學生顧得上學外語就顧不上練彈琴，在升本科后，這個矛盾會得到相應的緩解。

　　三是學生綜合素質(zhì)提高與幼兒教師“五項技能”之間的矛盾難以解決。

　　四是幼兒雙語教育原理雖然列入教學計劃，但目前還未編寫出教材，也找不到可以替代的教材。

　　五是雖然外語課時在課程中的比例較高，但仍滿足不了實際需求，較好的辦法就是對這個專業(yè)的某些科目開展雙語教學，這也是未來幾年這個專業(yè)教學的一個重點和難點。

　　杜秀花教授介紹，從2003年畢業(yè)的專科學生看，基本上達到了培養(yǎng)目標。

　　80%以上的學生能用英語較熟練地組織幼兒的學習、游戲和日�；顒樱�在畢業(yè)的學生中，有3人被上海師大幼兒園錄用，2人被佳市佳美幼兒園錄用，2人應聘到佳木斯大學附屬小學做英語教師，4人考入哈爾濱師大本科，其他人也在幼兒園或小學從事學前教育及外語教學工作。佳木斯大學教育系培養(yǎng)雙語幼兒師資的實踐證明，通過高校培養(yǎng)雙語幼兒教師是可行的。

　　沈陽師范大學學前與初等教育系但菲教授也向記者介紹了他們開展雙語師資培訓的情況。從2002年5月遼寧省在部分中小學啟動了雙語教學實驗工作以后，沈陽師范大學便會同遼寧省教育廳聯(lián)合開展了《中小學雙語師資培養(yǎng)模式的實驗研究》。學前與初等教育系主要培養(yǎng)幼兒專業(yè)和小學教育專業(yè)的本科生，從2002年開始招收小學教育專業(yè)雙語方向的本科生。

　　但菲教授說，通過我們四年的培養(yǎng)，將打造出具有寬厚、扎實的文化科學知識，受到基本的教育理念、基本技能訓練，懂得小學生心理發(fā)展規(guī)律和特點，具備英語的聽、說、讀、寫及綜合應用能力，并且同時在某一學科方向有所專長的高素質(zhì)的小學雙語教師。

　　具體的做法是將大學前兩年公共外語課的學時納入到學科專業(yè)課程的模塊中，開設英語聽、說、讀、寫以及綜合英語、專業(yè)英語等課程，同時以雙語的形式開設部分專業(yè)課程，英語類的課程四年不斷線。

　　英語類的課程占專業(yè)學科課程學時的44%，占四年全部總學時的27%，比普通班開設的英語課程多出近一倍。在設計教學模塊時，考慮到不是培養(yǎng)外語專業(yè)的學生，而是為小學培養(yǎng)雙語師資，重在培養(yǎng)學生英語應用能力，培養(yǎng)學生在學科教學中英語語言能力，要求學生在掌握好英語這一工具的同時，還需學會學科課程