《談談幼兒園的“英語熱”》和《對幼兒園英語教育的思考》發(fā)表以后，我們得到了“支持”和“擔心” 兩種反饋信息。這說明“幼兒學英語”這個問題確實已經(jīng)成為廣大幼教工作者所關心的“熱點”，需要開展討論。

　　“支持”表明對這個問題開展討論是大勢所趨，需要提上議事日程；“擔心”可能是怕引起錯誤導向而產(chǎn) 生負作用，這也是需要重視的。我們在向《幼兒教育》投稿之前，也經(jīng)過反復思考并采取了相應的措施。

　　因為我們感到自己身為幼教科研工作者和師資培訓人員，對幼教改革深入發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，理應積極探索、研究，作出回答，不宜回避。為此，我們成立了高師、幼師、幼兒園三結合的課題組，開展了理論思考與實 踐探索密切結合、交互作用的研究。
 
    當今日的幼兒成年時，面對的，將是一個國際競爭和世界合作日益發(fā)展的新世紀。到那時，掌握一門世界 通用語言將成為人才素質的重要組成部分。

　　《青年科學》載文，把外語與體育、電腦、音樂、書法列為現(xiàn)代“五藝”，指出“精通一門外語是現(xiàn)代人成功的一半。外語可說是“五藝”之重心。《學前教育研究》１９９４ 年第三期刊載的《淺談幼兒園外語教育》一文的基本觀點和我們的觀點相似。總之，未來人才不可不懂外語， 這是大家都承認的。
 
    至于幼兒期能不能學外語，這也已為大量的科研和實踐所證實，似乎也沒有太多異議。

　　目前，看來問題的 焦點是：幼兒園要不要組織幼兒學外語，談論幼兒學外語會不會引起錯誤導向。

　　我們考慮，幼兒學英語已經(jīng)是一種客觀存在，并且有日益發(fā)展的趨勢。但在教幼兒學英語時較多地運用的是我國傳統(tǒng)的英語教學法，這種方 法不符合幼兒學語言的特點，也不利于為培養(yǎng)未來人才所必須的外語能力打基礎。

　　因此，我們感到有責任探索 一種適合幼兒特點和幼兒園條件的英語教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個有機組成部分來研 究。一方面，回答學什么、怎樣學的問題；另一方面，探索英語能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關系。其目的正是想通過共同研究使已經(jīng)存在的幼兒英語教育步入正確軌道。

    幼兒時期是學習語言的關鍵時期，其優(yōu)勢是在相應的語言環(huán)境中，通過語音、語調的模仿而形成語感，這種自然而然的學會，稱為習得。所有正常兒童都是這樣學會聽說母語的。

　　對于說漢語的兒童來說，英語是第二語言，當他們進入一個說英語的環(huán)境里時，就能在很短的時間內習得英語，這已為很多出國留學人員的子女所證實。

　　說英語的兒童在中國生活了幾年就能說一口流利的普通話，也是同樣的道理。那么，這種語言習得規(guī)律對我們組織幼兒學英語有什么啟示呢？在漢語占優(yōu)勢的生活環(huán)境里有沒有可能發(fā)揮第二語言的習得作用呢？

    語言習得的第一個條件是需要有大量“聽”的機會，也就是要輸入大量的語言信息，積累多了，就能脫口而說。習得母語就是這樣，有的孩子開始說話較遲，但一開口就能說許多話。

　　學第二語言也需要同樣的過程，并且要由成人有目的、有計劃地創(chuàng)造充分的“聽”的機會，所提供的信息要既能激發(fā)幼兒注意傾聽的興趣，又可不斷重復而不單調枯燥，從而克服外語教學中聽什么、說什么，聽多少、說多少的通病。把外語學習中被動的聽→說練習，轉變成為對外語信息的輸入→加工→輸出的主動習得過程。

    根據(jù)上述原理，我們匯集了大量英、美等國常用的兒童歌曲，從我國幼兒