沒(méi)有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的良好條件，就不必急于學(xué)習(xí)

　　目前，在我們國(guó)內(nèi)真正意義上的雙語(yǔ)幼兒園還是鳳毛麟角，大多數(shù)名為雙語(yǔ)幼兒園，實(shí)際上，只是在一定的時(shí)間里，把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，其他時(shí)間里的學(xué)習(xí)還是用母語(yǔ)進(jìn)行。真正的雙語(yǔ)幼兒園，應(yīng)該是同時(shí)以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，即幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，并通過(guò)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)其他知識(shí)。

　　從幼兒本身考慮，他們的發(fā)音機(jī)制尚未定型，有條件正確模仿人類(lèi)各種語(yǔ)言的發(fā)音，隨著年齡的增長(zhǎng)，發(fā)音機(jī)制就要定型，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，就容易有口音了。因此，如果有良好的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的條件(最好到國(guó)外，退而求其次，英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)音純正)，早一點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育，讓其有英語(yǔ)(或其他語(yǔ)種)發(fā)音的體驗(yàn)，可以給其將來(lái)正式學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)；如果幼兒沒(méi)有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的良好條件，就不必急于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，以免打下不良的基礎(chǔ)。

　　讓孩子在游戲中學(xué)英語(yǔ)

　　幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)以發(fā)展口語(yǔ)為主，重視聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，把重點(diǎn)放到活的語(yǔ)言材料上，幫助幼兒自然地進(jìn)行口語(yǔ)交往。在英語(yǔ)教育中是否要學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，要因地、因園、因人而異，慎重而行。因?yàn)槲淖质浅橄蟮姆��?hào)，幼兒不易理解，符號(hào)之間的差別有時(shí)是微小的，幼兒不易區(qū)別，如:“b、d、p”、“m、n”、“w、v”等一組組的符號(hào)，是幼兒容易混淆的字母。

　　游戲是幼兒的主要活動(dòng)。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)經(jīng)常采用各種游戲活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)中感受英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。這樣既能滿(mǎn)足幼兒玩的愿望，又可以使幼兒在不知不覺(jué)、高高興興的活動(dòng)中自然習(xí)得英語(yǔ)。

　　幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，重在提高其語(yǔ)言敏感性

　　幼兒英語(yǔ)教育正確的目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高感知語(yǔ)言的敏感性，培養(yǎng)孩子能成功地進(jìn)行語(yǔ)言交流的信心，發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力。現(xiàn)在一些幼兒園或是家長(zhǎng)在幼兒英語(yǔ)教育上存在一些問(wèn)題:比如目標(biāo)多為在一定時(shí)期內(nèi)，掌握多少英語(yǔ)單詞和句子，對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音、辨音和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，常常注意不夠。

　　幼兒英語(yǔ)教師資質(zhì)亟待解決

　　目前的英語(yǔ)教師有兩種情況:一是幼兒園設(shè)有專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)教師，其中一部分是國(guó)內(nèi)高等師范或綜合性大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)科畢業(yè)，一部分是請(qǐng)的外教，但他們?nèi)狈τ捉讨�識(shí)。二是原班教師教外語(yǔ)。他們懂幼兒教育，所用方法符合幼兒的特點(diǎn)，但在外語(yǔ)方面多為半路出家，語(yǔ)言質(zhì)量難以保證。

　　為保證幼兒園英語(yǔ)教育的質(zhì)量，使幼兒的英語(yǔ)啟蒙教育不被貽誤，急需教育行政部門(mén)出臺(tái)“幼兒園英語(yǔ)教師任職資格”方面的文件，以使幼兒園有章可循。