畫(huà)，用孩子的話來(lái)說(shuō)：“我在畫(huà)畫(huà)”，如果家長(zhǎng)對(duì)他們的“作品”不加指導(dǎo)或鼓勵(lì)，相反，予以簡(jiǎn)單阻止或指責(zé)，那么，他們想作畫(huà)的興趣就會(huì)被扼殺在萌芽狀態(tài)。

　　早期教育貴在能力的培養(yǎng)。所謂能力可分兩類(lèi)：即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力。一般能力的發(fā)展為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造內(nèi)在的有利條件，特殊能力的發(fā)展需要扎實(shí)的一般能力作支撐。對(duì)嬰幼兒的能力培養(yǎng)則重于一般能力的訓(xùn)練和啟蒙。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能建造萬(wàn)丈高樓。早期教育并不是局限于提前教會(huì)孩子讀、寫(xiě)、算，或者簡(jiǎn)單地把小學(xué)的知識(shí)提前到幼兒期內(nèi)完成。這樣做，既妨礙了幼兒身心的健康，過(guò)早地泯滅了孩子的童心，又達(dá)不到早期教育的真正效果。

　　早期教育首先應(yīng)該根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，著重于幼兒的智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。如對(duì)孩子觀察能力的培養(yǎng)。觀察，是孩子認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，觀察力發(fā)展的好壞，直接關(guān)系到智力的發(fā)展。家長(zhǎng)可以利用自己家庭的環(huán)境，如家具色彩、花盆擺設(shè)、常見(jiàn)的水果、飼養(yǎng)的金魚(yú)等，引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察。同時(shí)向孩子作一些簡(jiǎn)單的介紹。如什么樹(shù)在什么時(shí)候結(jié)什么果，什么花在什么時(shí)候開(kāi)怎樣的花，啟發(fā)孩子對(duì)這類(lèi)植物的生長(zhǎng)變化進(jìn)行觀察。也可以利用飯后休息散步時(shí)觀察馬路上的各鐘車(chē)輛、商店中的各種商品、田野里的各種花草樹(shù)木以及春夏秋冬、風(fēng)魚(yú)雷電、星光燦爛、旭日東升、彩虹橫空等自然現(xiàn)象。父母要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，讓孩子在觀察中加深體驗(yàn)、擴(kuò)大眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力。同時(shí)要啟發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造力，如給孩子講故事時(shí)，可以將故事中的有關(guān)情節(jié)或結(jié)局留給孩子自己去編想。家長(zhǎng)在從事家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，也可以讓孩子參與一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和動(dòng)腦習(xí)慣。如我的女兒三歲那年，她跟著祖母在果園里摘果子，很快就掌握了從果子的顏色上判斷果子成熟與否的技能，在搬運(yùn)果子的過(guò)程中，開(kāi)始兩只小手只能抓住兩個(gè)果子來(lái)回般運(yùn)，后來(lái)她發(fā)現(xiàn)用頭上的太陽(yáng)帽當(dāng)搬運(yùn)的籃子，一次可以搬七八個(gè)果子。這就是她在勞動(dòng)實(shí)踐中的一種創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

　　其次，家長(zhǎng)要有正確的人才觀和期望值。什么是人才，不同時(shí)代有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的人有不同的理解。它既受傳統(tǒng)觀念的影響，又有現(xiàn)實(shí)生活中的困惑干擾。如今的家長(zhǎng)都希望自己的子女將來(lái)上大學(xué)，能成為某門(mén)學(xué)科的博士、教授，或者能成為工程師、上層管理人員。這種想法是正常的，但對(duì)人才作這樣的理解是十分狹窄的、不全面的、也是不現(xiàn)實(shí)的。不現(xiàn)實(shí)的欲望往往以失望為結(jié)局。家長(zhǎng)失望、孩子悲觀、甚至還會(huì)出現(xiàn)人生悲劇。每年中考、高考后，總會(huì)聽(tīng)到某孩子因落榜而自殺的悲慘事件。如果我們的家長(zhǎng)不從孩子的興趣、愛(ài)好、智能發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)，而是按自己的主觀愿望去塑造，甚至采用強(qiáng)制性的措施對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。這樣不但會(huì)把孩子的閃光點(diǎn)熄滅，還會(huì)失去糾正孩子的不良習(xí)慣的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不良的后果。目前，有的家庭為了實(shí)現(xiàn)自己的期望值，將孩子的每天生活安排得滿滿的，與人家的孩子搞攀比，盲目追隨，使孩子的腦神經(jīng)長(zhǎng)期處于緊張的應(yīng)付狀態(tài)。物極必反、事與愿違，這與其說(shuō)是抓早期教育，不如說(shuō)是對(duì)孩子的無(wú)情摧殘。

　　早期教育很重要，它與世界上一切事物的發(fā)展一樣，都有一個(gè)量變和漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要把握住事物發(fā)展的“度”。適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展。我們一頂要在實(shí)踐中，不斷總結(jié)、不斷反思、不斷探索，遵循早期教育中的客觀規(guī)律。在把握最大“度”的范圍內(nèi)，發(fā)揮孩子潛在的能力，使我們的孩子在早期教育中達(dá)到理想的目的。