生活，雖然其中原因是多方面的，但主要是他過(guò)分依戀媽媽。每天入園時(shí)只要一離開(kāi)媽媽，他就表現(xiàn)得敏感而羞怯，并時(shí)不時(shí)地咬手指，顯得焦慮、緊張。只要聽(tīng)到“媽媽”兩字，如故事中的熊媽媽、兒歌中的“老師像媽媽”、游戲中的魚(yú)媽媽等，他就會(huì)哭著說(shuō)“想媽媽”，情緒極不穩(wěn)定。從中可以看出他缺乏一定的安全感，對(duì)老師也不夠信任。我想，對(duì)待這樣的幼兒，需要足夠的耐心，并站在他的角度考慮他的需要，與他建立起信任關(guān)系，緩解其緊張、焦慮的情緒。于是，我經(jīng)常把他拉在身邊，摸摸他的頭、抱抱他，或給他諸如“你很可愛(ài)”“你真聰明”“你的小手真靈巧”等語(yǔ)言激勵(lì)。我還經(jīng)常有意識(shí)地當(dāng)著他的面，把他在園的點(diǎn)滴進(jìn)步和良好表現(xiàn)告訴他媽媽，以強(qiáng)化他對(duì)幼兒園生活的良性感受，讓他時(shí)刻感受到老師的愛(ài)。

丁丁的攻擊性行為使他同伴之間的關(guān)系不太協(xié)調(diào)，小朋友常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來(lái)引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。我認(rèn)為，改善伙伴關(guān)系對(duì)減少他的焦慮情緒有著非常重要的作用。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”，有意識(shí)地樹(shù)立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。如當(dāng)他帶來(lái)一件新奇的玩具時(shí)，我就專門(mén)請(qǐng)他介紹、演示玩法并指導(dǎo)同伴玩；當(dāng)他修理好某件物品時(shí)，我便夸他手巧，讓全班小朋友向他學(xué)習(xí)；當(dāng)他從家中帶來(lái)手工作品時(shí)，我就立即把它裝飾在活動(dòng)室里。通過(guò)種種辦法，使他在和諧友好的氣氛中釋放焦慮的情緒，感受到集體生活的快樂(lè)。

4． 減少矛盾的教育方式帶來(lái)的不利影響

我認(rèn)為丁丁的行為與矛盾的教育方式有關(guān)，這可能源于他的家庭成員之間，也可能源于家庭與學(xué)校之間。矛盾的教育信息在比較敏感的丁丁身上表現(xiàn)得尤為明顯，使他在行為和情緒上表現(xiàn)得不夠穩(wěn)定，久而久之習(xí)以為常，對(duì)成人的教育不予理會(huì)。

針對(duì)這一情況，我注意與家長(zhǎng)交流，盡可能在教育觀念上與他們?nèi)〉霉沧R(shí)，使丁丁接受一致的要求，避免形成雙重人格。另外，我們同班的兩位老師及保育員也注意及時(shí)交流有關(guān)的丁丁的日常情況，共同分析丁丁的行為動(dòng)機(jī)及其需要，制定適合他個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)、要求，保持教育的一致性，盡可能減少矛盾的教育方式所帶來(lái)的負(fù)作用。