案例描述：
“小舞臺”問答活動開始了，只見孩子們高高地舉著小手說：“徐老師，我先來，我有一個問題要問大家。”、“我有一件有趣的事要告訴大家。”、“我來”、“我來” ……孩子們爭先恐后地搶著上前來提問。老師說：“別急，我們一個個輪著講。”在老師的主持下，孩子們一個個上前來提問了：
沈筱蕾：“鯨魚頭上為什么要噴水？為什么海星會變顏色？”
盧君堯：“大海里有一種海草會卷人的，你們知道叫什么海草嗎？”
周逸新：“為什么海星的腳被鯊魚吃掉了還會長出來？”
陳銘喆：“哪種魚牙齒是露在外面的？”
林雨婷：“為什么飛魚要長翅膀？”
陸淳濤：“章魚三大法寶是什么？”
陳心怡：“鱷魚為什么喜歡生活在臭水溝里？”
金皓誠：“水母為什么喜歡吃垃圾？”
……
        老師問大家了：“這些問題你們是怎么得來的？” 盧君堯說：“我是從電視里看到的。” 沈筱蕾說：“我看書后，自己發(fā)現(xiàn)的。” 陸淳濤：“我是爸爸告訴我的。” 陳心怡：“我自己想出來的。” 陳銘喆：“我從十萬為什么上看到的。” ……

情況分析：幼兒是好奇好問的，特別是這種求知的火花在得到成人的關(guān)注、成為大家的熱點后，顯得更為突出。作為教師，應(yīng)在支持幼兒積極提問的同時，分析思考，抓住幼兒提問中有價值的問題，引發(fā)幼兒去思考，促進主題不斷深入。因為新的問題能使幼兒原有的認知結(jié)構(gòu)處于不平衡的狀態(tài)，通過問題的提出，共同尋找答案，促使幼兒的認知結(jié)構(gòu)達到新的平衡，也使幼兒的提問興趣越來越濃。另外，幼兒的提問，能使教師更清楚了解幼兒的興趣熱點，在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上生成主題活動，體現(xiàn)師生互動的課程體系。

當前支持：記錄孩子們的問題，鼓勵孩子們針對這些問題尋找答案。

今后支持：選擇幼兒感興趣的問題，挖掘有價值的教育資源，開展探討和實踐活動，進一步激發(fā)幼兒探索的興趣。