案例一：

　　“你知道嗎？我昨天在馬路上看到一輛很靈的車(chē)！”

　　“是嗎？什么車(chē)��？”

　　“我爸爸告訴我說(shuō)是奔馳的，你知道挖？”

　　“奔馳我知道的，我爸爸也很喜歡的，以前我坐過(guò)的……”

　　在一次角色游戲中，聰聰和張翔云兩人反坐在兩把小椅子上談?wù)撝��?/P>

　　“我們也來(lái)搭一輛車(chē)好嗎？我們開(kāi)出租車(chē)。”說(shuō)著，聰聰用兩把小椅子一前一后地拼搭成了一輛小汽車(chē)。兩個(gè)人繞有興致地開(kāi)起了出租車(chē)。聰聰坐在前面，張翔云坐在后面。聰聰把小椅子往前搬動(dòng)一下，張翔云就跟著想前挪動(dòng)一下。

　　就這樣，兩個(gè)人雖費(fèi)力但快樂(lè)地開(kāi)著他們的“出租車(chē)”……

　　反思：

　　和孩子們閑聊時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)車(chē)子有著濃厚的興趣。不但知道許多車(chē)子的名稱(chēng)，還了解不少有關(guān)車(chē)子的配置等。于是，我決定讓孩子們直接向大自然、大社會(huì)去獲取他們所需要的。陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò)：“從書(shū)本上能吸收的知識(shí)是死的，是間接的；而從大自然與大社會(huì)獲得的知識(shí)是活的和直接的。”從孩子們的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合二期課改的活動(dòng)內(nèi)容，我們走進(jìn)了新教材的主題活動(dòng)——在馬路上。由此，我們展開(kāi)了一系列與主題相關(guān)的活動(dòng)。孩子們?nèi)ハ�防�?duì)參觀了消防車(chē)；去馬路上尋找各種車(chē)子；在教室里建造起了馬路和高架；還收集了大量關(guān)于車(chē)的書(shū)籍。

　　經(jīng)過(guò)這樣一場(chǎng)車(chē)輛大革命，孩子們的興趣完全投入到了主題活動(dòng)中 ……

　　案例二：

　　盛盛、辰辰、聰聰?shù)热朔�閱著其他孩子帶�?lái)的有關(guān)車(chē)輛的書(shū)籍，不停地感嘆著：“你看，這輛車(chē)很靈的！”辰辰說(shuō)：“我們也來(lái)做一輛吧！”聰聰問(wèn)：“我們就是用小椅子搭出來(lái)的，可是一點(diǎn)也不方便的……”辰辰說(shuō)：“我看到的小汽車(chē)都是前面兩個(gè)位置，后面三個(gè)位置的，像你這樣一前一后的，不對(duì)的！”于是，大家忙著搬椅子，前面放兩把，后面放三把。不一會(huì)兒，辰辰所形容的車(chē)就造了出來(lái)。正巧5個(gè)孩子都坐了上去，大家很是高興。都爭(zhēng)著說(shuō)要開(kāi)去什么地方。這時(shí)，娃娃家里的媽媽——嘟嘟大喊：“下雨啦！快收衣服�。�”做在副駕駛上的張翔云說(shuō)：“下雨了！快開(kāi)雨刮器！”駕駛員聰聰說(shuō)：“沒(méi)有雨刮器的！擋風(fēng)玻璃也沒(méi)有！”這時(shí)，盛盛說(shuō)：“走！我們?nèi)ゲ牧舷湔艺铱�，有什么東西可以用來(lái)做的。”

　　反思：

　　孩子們能想到運(yùn)用其他材料來(lái)自制車(chē)子的創(chuàng)意非常不錯(cuò)，可是無(wú)奈，他們沒(méi)有找到合適的材料。這時(shí)，我在思考：他們到底需要什么？我要把材料直接推薦給他們嗎？還是多放一些在材料箱里讓他們自己去選擇呢？如果我想讓他們選擇的材料他們沒(méi)有運(yùn)用怎么辦？這時(shí)，“活教育”啟發(fā)了我，讓我在猶豫中決定：在材料角中投放多種材料，不過(guò)我所準(zhǔn)備的只是教