1、（背景音樂我的家或出示字“家”）問：什么是家？

　　小結：家有門有窗，是我們住的地方。

　　2、你們都有家，說說家里都有些什么？

　　小結并豐富“家”的各個房間和家人，告訴幼兒他們也是家庭中一員。

　　二、　　經驗交流

　　1、你覺得家里誰最能干？

　　2、在你家里，發(fā)生過什么高興的事？

　　3、你覺得你的家還有什么不滿意或不夠好的地方？

　　小結：小朋友對自己的家挺關心的，既記得許多美好的事，也藏著許多家庭夢想，我們可以把自己剛剛的想法告訴家里人，全家一起努力讓家變得更加美好。我也有個溫暖的家，上次誰到我家做過客了？

　　4、幼兒觀看照片回憶尋找的過程，了解尋找的順序（出示地址）

　　6、（觀看錄像）看這是誰？這是我家的什么地方？客廳里還有什么？找找我的房間在哪里？房間里有什么呢？發(fā)現禮物，猜猜我把什么送給兩位老人？

　　三、　　操作延伸

　　小結：老人平時很關心我們，我們也要想到他們，相互關心幫助才是一個溫暖的家。

　　活動后：

　　本次活動最大的感觸是怎樣選取有價值的點。

　　1、　　以最近發(fā)展區(qū)為依據尋找點。教師要在幼兒的各種關鍵時刻做出及時有效的應答，推進他們的發(fā)展。《綱要》指出，關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地覺察他們的需要并及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。發(fā)展的關鍵是產生認知沖突，皮亞杰把它歸為“內源性“。維果茨基則認為，成人和同伴也能引發(fā)認知沖突。這就要求教師要具備敏銳的觀察力。把眼光放在已經了解的水平和可能達到的水平上，活動的設計才會既適合幼兒的水平又具有一定的挑戰(zhàn)性。幼兒的知識經驗和實踐活動對老師切入點的把握有密切關系。人對自己熟悉和理解的事物容易有興趣產生共鳴，如新中新村車站上有哪些車，猜乘哪輛車等，就是依尋幼兒的生活經驗、回憶已有經歷的基礎上引發(fā)的認知沖突。

　　2、　　根據孩子的需要調整點。在學習活動中，師生間的交流常常體現教師與幼兒之間互動的藝術。善于聆聽幼兒，接過幼兒拋來的球，需要一定的觀察和技巧。往往在“一推一打”的過程中，對探索的問題產生越來越清晰的認識，從而使活動得到深入的發(fā)展。瑞吉歐的教學理念中有這樣一句話：“接過孩子拋的球并拋還給孩子。”從而使活動不斷得到最好的發(fā)展。在先前的觀察中，我們發(fā)現孩子對我家的客廳最感興趣，他們在這里玩的時間最長。試教時，沒去過的孩子也提到客廳�？梢娍蛷d是孩子很感興趣的地方，把它作為第一觀察點是符合他們的需要的。在我家玩的時候，我觀察到孩子不同的興趣點。有的關注衛(wèi)生間的電話，有的關注廚房設施，有的對我家的電腦有共鳴，還有的對旅游景點的物品感興趣。為此在錄像的提供上，我用不同的方式展示同一緯度的認知。比如拍客廳的時候注意給孩子一個全新的完整的視野，拍衛(wèi)生間的時候先選擇一個點——幼兒感興趣的電話，然后再展示其他用品，而對臥室，我就選擇重要的拍如電腦等。結果修改后的錄像在幼兒活動中起到很好的作用。我想，正因為我努力在幼兒發(fā)展過程中成為參與者，給予他們全心的關注，才能為我第二次探索活動的開展提供參考依據，才能與幼兒產生互動的心靈感應，更好地幫助幼兒成長。

　　3、　　關注有價值的內容增加點。一旦發(fā)現有價值的內容，可以創(chuàng)設情景挑戰(zhàn)幼兒，激起新舊經驗之間的沖突。孩子在出發(fā)前就詢問我家里有