在現(xiàn)實(shí)生活中，父母?jìng)兒苌訇P(guān)注：孩子們是如何學(xué)習(xí)的，孩子們的學(xué)習(xí)方法是什么，孩子是否能適應(yīng)老師的教學(xué)？而且在父母?jìng)兊难壑泻⒆觽兊脑S多學(xué)習(xí)行為被誤解為學(xué)習(xí)有問(wèn)題：

　　1、上課不積極舉手發(fā)言：其實(shí)反映了孩子思維沉思性的特點(diǎn)即思維以反省為特征，回答問(wèn)題較慢，思考時(shí)間長(zhǎng)，而給予的答案較有把握，邏輯性強(qiáng)。

　　2、粗心大意：實(shí)際上，這是孩子思維沖動(dòng)性特征的表現(xiàn)，思維沖動(dòng)型的孩子回答問(wèn)題很快，直覺(jué)性強(qiáng)，在群體競(jìng)爭(zhēng)情境中學(xué)習(xí)效果好，但問(wèn)題的答案往往不夠完善，這類孩子往往“上課能積極舉手發(fā)言”。

　　3、上課喜歡做小動(dòng)作：實(shí)際上這種孩子表現(xiàn)了動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)的特征。動(dòng)覺(jué)型的孩子常常在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)動(dòng)來(lái)動(dòng)去，即使叫他坐好，他的腳還是會(huì)踢來(lái)踢去，或者伸手去拿來(lái)別的東西，顯坐立不安的樣子。事實(shí)上，他們愈活動(dòng)愈能專心，有些人甚至還需要靠觸摸物體才能增加記憶。假使看到有些孩子會(huì)一路走一路東敲西打或用小手一直順著行走路線觸摸經(jīng)過(guò)的事物，那很可能就是動(dòng)覺(jué)型的孩子。

　　以上三個(gè)例子中，孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方面的特點(diǎn)，變成了孩子學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，其實(shí)在孰好孰劣，沒(méi)有一種在同一個(gè)學(xué)習(xí)情境中都優(yōu)于其他的學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)習(xí)方式一方面取決于個(gè)體的個(gè)性特征，另一方面又決定著個(gè)體學(xué)習(xí)的成效，每個(gè)人都有有自己獨(dú)特的個(gè)性，現(xiàn)實(shí)中人的差異，是一切教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，人們采用自己習(xí)慣的方式來(lái)學(xué)習(xí)其效果是最好。比如：有的孩子在學(xué)習(xí)時(shí)必須看過(guò)才可以記得（視覺(jué)）；有的孩子不愛(ài)看書但是聽(tīng)過(guò)別人解釋后就容易了解（語(yǔ)言表達(dá)）；有的孩子必須親自動(dòng)手實(shí)際操作和體驗(yàn)才能學(xué)得好（動(dòng)手）。

　　在幼兒時(shí)期，就要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)哪能種學(xué)習(xí)方式比較適合自己的孩子，并施以有效、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)形成適宜學(xué)習(xí)方式，對(duì)孩子的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

　　父母是孩子的第一任教師，父母關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的第一步，就是要多觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為，如果我們仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子游戲或看圖畫書的喜好和行為都有不一樣。有的孩子喜歡一個(gè)人玩；有的孩子喜歡邊看圖畫書邊大聲說(shuō)出來(lái)；有的孩子則喜歡安靜地看書；有的孩子喜歡看那些可以動(dòng)手玩的圖畫書。

　　真正的教育，就是教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)：

　　1、匹配策略，是指父母采取的教育方式要與幼兒園喜愛(ài)的或善長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，使幼兒園能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，以取得預(yù)期的教學(xué)法目標(biāo)。

　　2、補(bǔ)償策略，是指父母在家庭中給孩子設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要考慮采用某些方法或材料，避開(kāi)某些幼兒學(xué)習(xí)方式上的弱點(diǎn)或影響幼兒學(xué)習(xí)效果的因素。

　　3、糾正策略，是指父母為幫助幼兒有效地學(xué)習(xí)，而幫助糾正幼兒在學(xué)習(xí)方式方面的偏差，從而使幼兒克服自己的弱項(xiàng)，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)任務(wù)和情景；例如：在思維方面有的幼兒園表現(xiàn)出沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)特征，有的幼兒是沉思型的學(xué)習(xí)特征，沖動(dòng)型的幼兒在觀察學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)觀察不仔細(xì)就急于說(shuō)出自己的答案。又如不喜歡與他人合作學(xué)習(xí)的幼兒，父母要尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓孩子多跟隨同伴接觸，學(xué)習(xí)與他人合作。

　　另外，父母不能簡(jiǎn)單因幼兒在學(xué)習(xí)方式方面的差異，簡(jiǎn)單地判斷幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，給幼兒的發(fā)展下結(jié)論。