氣壯地存在的話，那么，它的功能就是：

　　1、給予孩子當(dāng)下的快樂；
　　2、培養(yǎng)孩子健康的心態(tài)和積極的人生觀；
　　3、傳遞親子之間的感情。

　　而其他的功能，包括提升語言能力、提升審美能力等等，都是在這三者之上的附加功能，主次十分明了，請(qǐng)不要本末倒置。

　　我們到幼兒園給孩子們講故事的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情形：一位父母（有時(shí)是爸爸媽媽，有時(shí)是爺爺奶奶）帶著他的孩子擠到前面來，讓他的孩子讀故事給我們聽。孩子憋足了勁兒，漲紅了小臉，用細(xì)細(xì)的小手指指著，逐字逐字地念著帶有注音的漢字。一有念錯(cuò)的地方，父母就顯得局促，似乎是自己沒有盡到責(zé)任，溫柔地斥責(zé)孩子：“昨天你不是還念得很好的嗎？這個(gè)字到底讀什么？再念一遍！”于是孩子心驚膽戰(zhàn)地把一篇五六百字的童話磕磕巴巴地讀完，小鴨子怎么樣，小青蛙又怎么樣，終于完美無缺地結(jié)束。我們對(duì)孩子的認(rèn)字能力表示了驚訝和贊嘆，卻也明顯地感覺到，孩子在閱讀這個(gè)故事的過程中沒有絲毫快樂可言，他完全是在受刑。

　　閱讀圖畫書最重要的目的不是認(rèn)字，而應(yīng)該是讓孩子獲得感受生活的能力，得到心靈的啟發(fā)，在文字與圖畫構(gòu)建的天地中得到真正的快樂。

　　當(dāng)孩子哈哈大笑或沉浸于故事營造的幻想氛圍中的時(shí)候，當(dāng)孩子懂得去同情故事中角色的時(shí)候，當(dāng)孩子知道你很愛他的時(shí)候，圖畫書就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了它的功能。至于弄不弄清楚里面有幾只小兔，幾只小羊，認(rèn)不認(rèn)識(shí)里面的字句，真的并不重要。

　　圖畫書怎么“讀”才快樂

　　很多父母把書從書店買回家之后，就把書往孩子面前一放，說：“那，這是我給你買的書，自己去看吧。”我完全可以理解父母這樣的行為。工作已經(jīng)那么累了，還要讀書給孩子聽，太煩了。但是，我同時(shí)也覺得遺憾：父母放棄了跟孩子進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓孩子孤獨(dú)地進(jìn)入了故事的世界。

　　請(qǐng)記住，不管你有多忙，每天請(qǐng)抽出15分鐘的時(shí)間，讀書給孩子聽。

　　請(qǐng)你把孩子抱在膝上，把書放在你們兩個(gè)人前面，然后讀給孩子聽。孩子不認(rèn)識(shí)字也沒有關(guān)系，他看著圖畫，聽著你的語言，很自然地就理解了整個(gè)故事。在你抱著他的時(shí)候，他覺得自己是安全的，溫暖的，被愛包圍著的，一句話，他覺得自己是幸福的。而在這樣一個(gè)幸福的氛圍中讀書，會(huì)使讀書本身慢慢變成一件幸福的事。圖畫書，乃至所有的書籍，都會(huì)讓孩子產(chǎn)生幸福的聯(lián)想，“愛書的孩子”就是這么來的。一個(gè)人愛看書，絕對(duì)不是生來便如此，一定是書這種東西曾給他帶來極大的愉悅和滿足。而親子共讀，給孩子的心理暗示就是：書是能給人帶來幸福感的東西。

　　你可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)，一本書已經(jīng)給孩子讀過好幾遍，他都已經(jīng)會(huì)自己背了，可是仍然纏著你，讓你講給他聽。那只能證明一件事，孩子更喜歡你讀書給他聽，因?yàn)槟阋呀?jīng)成功地把你對(duì)他的愛借助于讀書這個(gè)方式傳遞給了他。

　　讀吧，讀吧，不要讓問題剝奪了孩子閱讀的快樂。

　　一本好的圖畫書，在文、圖和翻頁的結(jié)構(gòu)上都有精心的設(shè)計(jì)，所以請(qǐng)不要輕易地停下來，插入你自己的問題。不要讓一本書被一個(gè)個(gè)問題分解得支離破碎。

　　有研究表明，一個(gè)被提問的人容易產(chǎn)生緊張心理，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺的孩子尤其如此。如果你不住地打斷故事的情節(jié)，問孩子：“這個(gè)小兔子穿了什么顏色的衣服？小老鼠呢？畫面上小雞有幾只？”那么，孩子就會(huì)條件反射似的去記住這些東西，他會(huì)在潛意識(shí)里不斷地提醒自己：“一定要記住，這只小鴨子戴著紅帽子，待會(huì)兒媽媽肯定會(huì)問這個(gè)問題。R