《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告》，報告中列出的種種數(shù)據(jù)，讓人不能不對中國兒童早期閱讀水平感到憂慮——舉個例子，西方發(fā)達國家兒童在6—9個月時就開始閱讀，而中國兒童則普遍要到2—3歲左右才開始閱讀活動；美國兒童在4歲后進入獨立的、自主的大量閱讀階段，而中國兒童平均到8歲(小學(xué)二年級)才能達到這個水平；雖然漢語閱讀在閱讀障礙發(fā)生率上比英語國家低，但是根據(jù)專家對城市兒童的測量，漢語兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在6%—8%左右。

　　閱讀改變行走，在許多國家都在不約而同地大力推廣閱讀運動、尤其是兒童閱讀(而且把閱、聽、讀的年齡降至新生兒)，希望及早著力，借由閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)未來公民主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力時，然而中國兒童閱讀問題卻令人擔(dān)憂！

　　新浪網(wǎng)讀書頻道，轉(zhuǎn)載了某報采訪中國閱讀學(xué)研究會副會長伍新春教授的文章，

　　中國兒童閱讀量不夠！

　　首先，中國兒童閱讀量不夠。這個“量”，主要是指泛讀的量，還沒有上升到精讀的標(biāo)準(zhǔn)。因為閱讀是孩子感知世界的一種方法，一個窗口，很多成年人的閱讀習(xí)慣都是小時候潛移默化形成的。泛讀是最基礎(chǔ)的。我所說的這個“量”，主要也是對學(xué)校要求的閱讀量而言的。

　　幾年前，我們曾經(jīng)做個一個中美兩國閱讀量的調(diào)查，中國孩子的閱讀量是每年5000字，美國孩子的年閱讀量是3萬字——當(dāng)然，這是一個平均值，每個孩子的閱讀量是有差異的，美國孩子讀得少的有1萬6千字一年的，也有一年讀5萬字的。我們的孩子與他們在閱讀量上存有很大的差異。

　　適合孩子的讀物有限！

　　一方面閱讀量與西方存在這么大的差距確實有差異，另一方面適合中國兒童的讀物有限。中國是一個文化古國，有歷史悠久的文化遺產(chǎn)，比如我們的文學(xué)名著，但這些書未必適合孩子們閱讀，這樣的書本也很難引起他們的閱讀興趣。目前，我們市場上最常見的、銷量比較好的仍然是一些傳統(tǒng)的文學(xué)性書籍，缺少功能性讀物。

　　而且這些讀物主題相對單一，唐詩宋詞、古典童話、新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍然是常見的主角，揚善抑惡的道德說教仍是常見的主題，具有時代感和現(xiàn)代氣息的作品比較少。美國大概每5年更新一次系統(tǒng)的閱讀系統(tǒng)調(diào)查研究，同時根據(jù)這個結(jié)果調(diào)整相應(yīng)的讀物產(chǎn)品；相對來說，中國取樣調(diào)查的范疇不是那么寬，數(shù)據(jù)也可能不是那么準(zhǔn)，沒有按照孩子的閱讀興趣、對情節(jié)發(fā)展的要求來設(shè)置圖書。

　　在美國市場上各個年齡段的讀物都有，而且不同年齡段的讀物，都有不同的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。比如說3歲的孩子能看到他們感興趣的、適合他們掌握的詞匯量的讀物，8歲的孩子則又不同，看到的是符合8歲孩子的讀物。

　　中國目前缺乏明晰的段級的區(qū)分，尤其是面向低幼的讀物極為缺乏。一般情況下，孩子8、9歲也就是小學(xué)三年級才能獨立閱讀，西方人則在4、5歲就進入了閱讀狀態(tài)。當(dāng)然，這也和文字體系本身的一些特性有關(guān)。不同的文字系統(tǒng)，面臨的閱讀難度不同，漢語的特點是象形文字，形音義不能直接結(jié)合，這給閱讀帶來一些實際的困難。

　　社會將閱讀功利化

　　很多家長簡