這些家長的"近視癥"就是看不到一個人只有很好的做人，才能很好的做事。單純地抓學習，孩子沒有動力，沒有樂趣，學習成績反而下降；即使分數(shù)能夠勉強上去，但是毀壞了身體，失掉了人生的方向，得不償失，最終的結(jié)果還是害了孩子。

　　只見暫時的社會現(xiàn)狀，不見發(fā)展的世界未來 有些家長，沒有正確的歷史感，只看到當前由于市場經(jīng)濟的發(fā)育不成熟，社會轉(zhuǎn)型時期的思想混亂等暫時現(xiàn)狀，就動搖了自己的價值觀，慢慢自己也相信了"有錢就有了一切""人都是自私的"等錯誤觀點。反映在家庭教育中，把市場經(jīng)濟的觀念引入家庭，生怕孩子"太善良了，自己吃虧"，于是就引導孩子走向不關心人類命運，不關心別人，心中只有自己的狹隘人生之路。

　　這些家長的"近視癥"就是被暫時的現(xiàn)狀蒙蔽了雙眼，看不到社會進步的趨勢是誰也阻擋不了的。人類的本質(zhì)是懂得合作的共同主體，只有具有高尚人格，善于與人合作的人，才能是最有前途的人，才能夠在未來的社會里大有作為。

　　二、對孩子的期望是一種無形的力量

　　常�？吹揭恍┘议L對自己的孩子感到失望，而且更糟糕的是很快就把這種情緒"傳染"給孩子，使孩子對自己也變得沒有信心。

　　心理學研究表明，孩子的成長和重要他人（指對孩子成長影響大的成人，一般是父母和老師）的期望，有著極其密切的關系。但是，這一點許多家長并不知道，他們沒有意識到，正是自己的失望情緒，摧毀了自己和孩子本來經(jīng)過努力可以得到的美好前程。

　　羅森塔爾效應

　　1968年，美國心理學家羅森塔爾等人做過一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的"預測未來發(fā)展的測驗"，然后實驗者將認為所謂有"優(yōu)異發(fā)展可能"的學生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結(jié)果確定的，而是任意抽取的。

　　它是以"權威性的謊言"暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上的學生的某種期待心理。開始,老師們感到不可理解，心理學家選擇的"優(yōu)異發(fā)展可能"的學生，其中很多并不出眾，有的還是后進生。但是老師們又想，心理學家是權威，有可能是自己過去沒有發(fā)現(xiàn)，于是慢慢變得"另眼看待"這些所謂"優(yōu)異發(fā)展可能"的學生。甚至看到后進生的蠢笨行為，也不再簡單地大加訓斥，而是耐心觀察；而被選的學生自己，開始也有些奇怪：為什么老師對我們比以前格外關注？尤其是后進生感覺到老師對自己的注意，有時候甚至對自己的笨手笨腳也報以微笑。他們簡直是受寵若驚，開始不再自暴自棄，而是盡最大努力去贏得老師的好感。

　　8個月后，再次智能測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學生心理潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步現(xiàn)象，稱為"羅森塔爾效應"，習慣上也稱為皮格馬利翁效應（皮格馬利翁，是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋�真人，兩人相愛結(jié)合），傳到中國后，也有叫做"西施效應（情人眼里出西施）"。

　　教育實踐也表明：如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵；常常以積極態(tài)度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，學生會更加自尊、自信、自愛、自強，從而誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的"偏心"，也會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從老師的要求；這些學生常常會一天天變壞，最后淪為社會的不良分子。