(下稱“規(guī)劃會議”)，討論了《1979—1985教育科學發(fā)展規(guī)劃綱要(草案)》，成立了中國教育學會。會上，左淑東等9名幼兒教育界代表聯(lián)名向中國教育學會遞交了成立全國幼兒教育研究會的申請書。經(jīng)中國教育學會批準，全國幼兒教育研究會于1979年11月3日在南京成立，左淑東為首任理事長，陳鶴琴為名譽理事長。幼教界從此形成了一支專門研究機構(gòu)和群眾學術(shù)團體相結(jié)合的研究隊伍。

(一)適應形勢，確立課題，有計劃地開展幼教科研

　　《1979—1985教育科學發(fā)展規(guī)劃綱要(草案)》指出，需“加強教育科學各門類基礎理論研究，為編寫教育學、心理學、中外教育史、各科教材教法、幼兒教育學等打下科學基礎；并為研究各種教育的實際問題，提供基礎理論的指導”。1983年9月29日，全國教育規(guī)劃小組組長何東昌在《有中國特色的社會主義教育需要有中國特色的教育科學》的講話中指出：“需要從當前和今后一段時期我們能夠預見到的，教育事業(yè)發(fā)展中間的重大問題出發(fā)進行科學研究……提出理論上的依據(jù)，然后再根據(jù)這個理論來制訂方針政策”，“幼兒園階段更多的是心理的”問題。幼教界在分析受“四人幫”破壞的幼教狀況后開展了一系列的研究工作。例如：啟動于1979年末的“3—6歲幼兒言語發(fā)展特點的調(diào)查研究”(中央教科所幼教室主持的第一個項目)；中央教科所幼教室與16個省(市、自治區(qū))幼教工作者協(xié)作進行的“我國幼兒形態(tài)、機能、基本體育活動能力的調(diào)查研究”；中央教科所幼教室于1979年開始進行的“建國32年來幼兒教育的歷史經(jīng)驗和教訓”的課題研究；中央教科所幼教室從1980年開始在北京、廣州、南京、重慶等地幼兒園進行的幼兒營養(yǎng)調(diào)查和實驗；中央教科所和陜西師大共同主持的有關(guān)幼兒觀察力的調(diào)查；廣州市教科所主持的對廣州、深圳地區(qū)幼兒個性品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查；河北張家口市教委主持的幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的研究，等等。
　　1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和1987年7月全國第三次教育科學規(guī)劃會議對“七五”期間教育科研工作提出了要求：“要更明確為有中國特色的讓會主義建設服務”，要“以對實際工作指導作用的大小、正確與否作為衡量的標志”，“要有目的地作好若干第一手資料的積累”，促使幼兒教育科學研究在立題、制訂方案、研究手段和方法運用方面，注意適應當前形勢需要和保證研究成果質(zhì)量的要求。
　　中央教科所幼教室經(jīng)批準設立了題為“適應我國國情，提高幼兒素質(zhì)的調(diào)查研究”的“七五”規(guī)劃國家教委重點項目。此后，這一奠定幼兒素質(zhì)教育基礎的項目由診斷性的調(diào)查研究進入治療性的實驗研究，成為“八五”中華哲學社會科學基金項目——“適應我國國情提高幼兒素質(zhì)實驗研究”。
　　立足于為幼兒奠定良好素質(zhì)基礎的根本目的，為改善廣大農(nóng)村幼兒生存和學習的條件，確立的研究項目有：①由南京師范大學幼兒教育系主持的“農(nóng)村幼兒教育研究”是列入全國教育科研“七五”規(guī)劃的第一個農(nóng)村幼教研究課題。②中央教科所幼教室在80年代初申請并設立了”八五”全國教育科研規(guī)劃課題“河北農(nóng)村學前教育項目”，后又將實驗點從河北擴展至貴州。③南京師大建立“學前兒童多種保教形式的研究”課題組，充分挖掘正規(guī)幼兒園的潛力，探索以幼兒園為核心的多種學前兒童保教形式，在學前一年或兩年教育已基本解決的地區(qū)，通過非正規(guī)形式使散居幼兒受到一定程度的學前教育。④中國福利會確立了扶貧項目，采取培訓、資助、探索規(guī)律等手段，在廣西、內(nèi)蒙古、新疆等農(nóng)村地區(qū)，進行了長期研究。
　　在幼兒園教育教學改革方面影響較大的課題有：國家教委在全國10個省、市進行實施《幼兒園工作規(guī)程》的試驗；北京市教科所與北京市幼兒師范學校合作進行的“幼兒玩具系列化