德國幼兒園一般都是混齡編班，每個班有16個左右幼兒，幼兒在類似有兄弟姐妹的家庭環(huán)境中相互交往。幼兒園通常由O．6歲不同年齡段的幼兒混合組成一個個小組(類似于一個個班級)，幼兒園充滿著家庭般的溫馨。德國幼教工作者主張把幼兒看作一個人，一個有著自己獨特背景又要面向未來的人，一個需要與同伴、成人、社區(qū)交往的人，一個生活在真實而自然的社會環(huán)境中的人。幼兒作為一個完整的人，在幼兒園里需要面對各種年齡的同伴，面對各種成人，做他感興趣的事情。

　　我國的幼兒園都是小、中、大班涇渭分明，當(dāng)然這樣編班有利于管理是無可置疑的，但是如果從幼兒的角度來考慮，德國幼兒園的這種混齡編班的方式是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。混齡教育有利于幼兒的全面發(fā)展，尤其是社會適應(yīng)能力的發(fā)展。由于我國實行獨生子女政策，大多數(shù)幼兒在家里沒有兄弟姐妹，他們?nèi)狈�和不同年齡段幼兒交往的體驗，致使家庭缺乏的不同年齡段同伴交往在幼兒園并不能得到必要的補償，這可以說是一種教育的缺失。當(dāng)然混齡教育對師資的要求較高，這也是我們面臨的一個問題，筆者認(rèn)為我國的幼兒園不一定非要混齡編班，可以考慮多設(shè)計一些混齡活動，以幫助幼兒獲得異齡同伴交往的經(jīng)驗。

　　四、隨心所欲的幼兒

　　德國的幼兒園像家庭一般溫馨，幼兒可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，他們可以看書，可以參與教師組織的集體活動，可以獨立玩玩具，當(dāng)然也可以選擇獨處。事實上每間教室都有一個獨立的小空間提供給幼兒，幼兒叫它“安靜角”。安靜角里一般有一個柔軟的墊子，上邊有很多布質(zhì)的柔軟的娃娃和公仔，有趣的靠墊，有的還有個小沙發(fā)，不想?yún)⒓訄F(tuán)體活動的幼兒可以到這個角落，靜靜地坐著，淘氣的幼兒也可以在這里翻跟頭發(fā)泄多余的精力。安靜角的設(shè)計說明德國幼兒教育正視了幼兒的正常心理需求，幼兒也有獨處的需要。同時這種設(shè)計也為教師了解幼兒提供了可觀察的表征。當(dāng)一個幼兒頻頻走進(jìn)安靜角時，其實他已經(jīng)用行為發(fā)出了呼聲，他需要心理幫助了。

　　德國幼教工作者認(rèn)為對幼兒來講最重要的是玩，通過玩來教他們。教師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮幼兒的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼兒園是以小組和個別活動為主的，至于進(jìn)行什么活動，幼兒自己決定，可以畫畫、聽故事、去娃娃家、到戶外玩。對于午餐和午睡，教師也很尊重幼兒的意愿。比如，桃園幼兒園提供三個午餐時間：中午12：00、下午l：00、下午2：00，由幼兒自己決定何時用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，若幼兒躺下去20~30分鐘仍未睡著，他就可以起來出去玩。

　　這是德國的幼兒教育給我震撼最大的一個特點，由此可以看出他們是真正把幼兒當(dāng)成是獨立、完整的人。回首看看我國的幼兒園又是怎樣的一幅場景：“小嘴巴，閉起來，小眼睛，向前看。”類似這樣的規(guī)則不停地在提醒幼兒要中規(guī)中矩，不能亂吵亂動。幼兒想要上廁所必須向教師報告，得到允許后才能去，有的被教師認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋的幼兒即使再三要求去上廁所也得不到允許�？傊�在幼兒園里，幼兒只能做教師允許的事情。教師有一種權(quán)威，幼兒被告訴什么時候該做什么不該做什么，如果有誰違反了教師的要求，就要被批評，就得不到小紅花。試想想，如果一個正常的成人被要求這樣做，那他會怎樣?因為在我們教育者的頭腦里還存在著那根深蒂固的觀念：他們只是幼兒，是未成年的小大人。我們不懂得像尊重我們身邊的成年人一樣去尊重他們。

　　總之，德國的幼兒教育給我們一個強烈的感覺就是：溫馨，祥和，動靜有度，沒有虛榮，順從自然。無疑，這種感覺給我們帶來了許許多多的思考