眾所周知，美國是舉世公認(rèn)的教育大國，其高等教育很久以來更是為世人所稱道，吸引無數(shù)異國學(xué)子前往留學(xué)深造。然而有人卻認(rèn)為美國的基礎(chǔ)教育同樣值得稱道。 　　教學(xué)體系靈活 　　美國的教育體系可以說是“活”到近似于“散”的地步，每個州的教育政策、教材等諸多方面都有或多或少的差別。要想了解整個美國的教育體制是怎樣的，答案就是“個性”。但是這些個性的教育體制都遵循聯(lián)邦政府教學(xué)大綱、考試要求等一些大的基本原則。這就使整個美國的教育體系做到了“形散而神不散”。 　　美國教育體系的“活”并不僅僅局限于政策方面的個性化。課程的多樣化也是美國基礎(chǔ)教育的一大特色。美國的學(xué)校一般都實行“學(xué)分制”。除了科學(xué)、英語等一些必修課以外，允許孩子在自己能力和愛好范圍內(nèi)選擇自己喜歡的科目，而且可供選擇的科目有很多，每個科目的學(xué)習(xí)都會記入他的學(xué)分記錄，甚至包括在球隊打球、社會實踐活動。只要修夠了畢業(yè)所需要的學(xué)分就能畢業(yè)，在學(xué)制年限上一般也沒有特別的強(qiáng)調(diào)。與這些教學(xué)實踐相匹配的是美國相對靈活的“評價機(jī)制”。 　　一位在美國訪問學(xué)習(xí)過一年半，先后訪問過很多美國基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)和教育同行的中國教師最大的感觸是：“美國教育體系能充分地認(rèn)識到每個孩子的差異，而且允許每個孩子有差異地發(fā)展，只要求每個孩子都能在他原有的能力和水平上有明顯的進(jìn)步。” 　　課堂氣氛活躍 　　美國的課堂是非常強(qiáng)調(diào)互動和學(xué)生參與的，課堂氣氛通常非�；钴S。教師在課堂上只是一個引導(dǎo)者，每個孩子在課堂上都可以隨時發(fā)表自己的見解，不需要舉手，不需要老師允許。這種參與式、討論式的課堂能對學(xué)生研究問題和學(xué)習(xí)的能力有很顯著的提高。同時由于在美國所謂的“考試壓力”不是很大，所以教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的硬性灌輸就非常少見，從而使很多學(xué)生在一些硬性基礎(chǔ)知識的掌握上有些欠缺。