曾協(xié)助多元智能理論的創(chuàng)始人加德納進行認知研究、現(xiàn)任教于美國芝加哥兒童發(fā)展研究生院的陳杰琦伉儷受邀，專程來滬作學前教育咨詢工作，日前，陳女士不顧座談會后的疲憊接受了市教委學前教育信息部的采訪。

問：您主要的研究領域是認知和評價，又曾師從加德納，能否談一下您對當前認知領域幾個主要學派的認識？

答：認知領域有多種派別，皮亞杰、維果茨基在認知領域中的影響是無人可以取代的，，尤其是皮亞杰，他使人們認識到兒童有自己的思維特點。直到今天，后皮亞杰和后維果茨基學派依然繼承了他們的衣缽，當然也是在不斷發(fā)展的，前者注重兒童的發(fā)展階段，后者注重社會文化。加德納有自己的特色，他強調(diào)智力不是一種的（而皮亞杰較強調(diào)數(shù)理邏輯），強調(diào)多元智力，其更深刻的內(nèi)涵是從智力的角度強調(diào)了公平性和平等性問題。事實上，當前還有許多其他智力理論，如斯坦伯格教授提出三種智力說，包括學者型（Academic）、實踐型(Practical)和創(chuàng)造型(Creative)，這三種類型有聯(lián)系，又相互獨立。

問：您所在的學校主要從事師資培訓，能否介紹一下這方面的情況？

答：我所了解的培訓有關兒童發(fā)展的課很多，理念性的課程主要有認知發(fā)展、語言發(fā)展、社會行為、家庭關系、測量、歷史、現(xiàn)代觀念、組織評價等，但這些課都特別強調(diào)實踐，沒有一門課不去實地觀察。另外，還要專門在幼兒園實習。幾乎沒有音體方面技能技巧方面的課，但較重視各領域的教學法，如語言、數(shù)學、科學、社會等，尤其是語言。對教師的電腦運用，有不同的水平要求，低的只要會操作游戲，高的會教孩子做項目（Project），用電腦查資料、做幻燈、繪畫等，進行生活模擬。估計將來也會象上海一樣要求教師考證書。

問：能否介紹一下您所擔任的信息技術(shù)培訓課程？

答：我所開設的課程是“早期教育中的計算機技術(shù)”（Computer Technology in Early Childhood education）。這門課有兩位教師承擔，還有一位負責上機操作，我主要是根據(jù)學前教育的專業(yè)要求指導學員在琳瑯滿目的市場中篩選符合教育要求和自身需求的兒童軟件。在課程中先把各種軟件分類，市場上的兒童軟件可分為以下幾種：

1． 結(jié)構(gòu)性的（structured,closed），只讓兒童作正誤判斷；

2． 可用所給的形式來自己建造的，比如用所呈現(xiàn)的路、樹、房子等制作地圖；

3． 百科全書性質(zhì)的（information）、供查閱的；

4． 自己可以通